吳歡

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)）

“做中學(xué)”教學(xué)：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)變

吳歡

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)）

回顧近千年的中國教學(xué)法歷史，學(xué)習(xí)當(dāng)下眾多熱門的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是亙古不變的真理。有著悠久歷史的“做中學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的方式組織教學(xué)，從“做”開始，做學(xué)并行。幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

做中學(xué)；核心素養(yǎng)；質(zhì)變

很多老師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三下“認(rèn)識千米”時，往往有著這樣的經(jīng)驗(yàn)。為了幫助孩子們建構(gòu)一千米的概念，有的老師會讓孩子們閉上眼睛，根據(jù)老師提示的地點(diǎn)想象一千米的長短。有的老師則會利用百度地圖軟件，當(dāng)堂演示一千米的長短。多次執(zhí)教“認(rèn)識千米”的我，丟掉了這些成功的經(jīng)驗(yàn)，“不安分”地將課堂搬到了操場，和孩子們一起邊計(jì)時邊慢走了一千米，“用腳步丈量一千米”。

一個教學(xué)地點(diǎn)的改變，一次充滿溫度的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)了孩子們主動參與學(xué)習(xí)的熱情，在快樂的慢走中豐富了認(rèn)識，成功建構(gòu)了一千米的概念。老師通過學(xué)生的各種“做”——觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等來組織實(shí)施教學(xué)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

一、聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)的核心

1.荀子“知行學(xué)”。戰(zhàn)國末期，儒家代表人物之一荀子在《荀子·修身》中提出“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！避髯又袑W(xué)的主張和“做中學(xué)”的教學(xué)思想不謀而合。

2.陶行知“教學(xué)做合一”。著名教育家、思想家陶行知先生，提出了“教學(xué)做合一”的主張。即教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以“做”為中心。“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路。”

3.杜威“從做中學(xué)”。杜威在《明日之學(xué)校》一書中提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法。”第一，“從做中學(xué)”是自然發(fā)展進(jìn)程的開始。第二，“從做中學(xué)”是兒童天然欲望的表現(xiàn)。第三，“從做中學(xué)”培養(yǎng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

4.做數(shù)學(xué)。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)?！焙商m數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張：“將數(shù)學(xué)作為一種活動來解釋和分析”“將現(xiàn)成的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成做出來的數(shù)學(xué)?！薄白鰯?shù)學(xué)”是一個數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程，主動地去構(gòu)建知識。

回顧近千年的中國教學(xué)法歷史，“做中學(xué)”教學(xué)法是極為重要的一個范型。它一直以或明或暗的方式影響著中國數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐。無論是兩千多年前的荀子，還是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中主張的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，無不顯現(xiàn)著小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)的影子。踐行小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”，有助于孩子們科學(xué)世界觀和方法論的形成，更好地著眼于孩子們未來核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)的表達(dá)形式

在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以開展以游戲、競賽、學(xué)具操作為主的數(shù)學(xué)做中學(xué)活動。由于低年級學(xué)生，有注意力不集中、愛玩多動的特點(diǎn)，再加上剛接觸數(shù)學(xué)不久，教師應(yīng)該讓學(xué)生在動手操作、游戲等多樣的做中學(xué)活動中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，在輕松、活潑的氛圍中掌握知識，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、有趣、貼近生活，從小培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

在中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以開展以實(shí)踐操作為主的數(shù)學(xué)做中學(xué)活動。中年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本活動經(jīng)驗(yàn)。教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，能讓學(xué)生漸漸學(xué)會綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題，探索有關(guān)數(shù)學(xué)的規(guī)律。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生積極參與、主動探索，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識。例如，讓學(xué)生記錄采用不同交通工具上學(xué)所用的時間，便于優(yōu)化上學(xué)時的出行方式，從而感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。再如，鋪地磚方案、旅游時的購票方案、暑期生活安排等。通過這些做中學(xué)的活動，使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

高年段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以開展以小課題調(diào)查研究為主的“做中學(xué)”數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，接觸社會，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)問題，看到數(shù)學(xué)在生活中特殊的應(yīng)用價(jià)值。例如，關(guān)于數(shù)字編碼的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身份證號碼的各部分構(gòu)成、電話號碼、郵政編碼等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活尋找數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來處理和解決生活中的具體問題，從中進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論在哪個年段，無論是哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，做中學(xué)的教學(xué)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)秉持從“做”開始、做學(xué)并行的做中學(xué)教學(xué)理念。從“做”開始，就是“從動手開始”，讓學(xué)生在具體的環(huán)境和事件中去學(xué)習(xí)，并將這種“做”傳導(dǎo)全過程?！白觥薄皩W(xué)”并行，就是“做”“學(xué)”是一件事，是一個教學(xué)過程中的兩個方面，“做”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“做”，兩者相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成教學(xué)的整體。我們有理由相信，在做中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷實(shí)踐中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展定會發(fā)生質(zhì)變。

［1］許紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)［J］.上海教育科研，2013（9）.

［2］齊建玉.探析小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)［J］.中華少年，2016（3）.

·編輯 李琴芳