劉平江

（廈門市海滄中學）

基于探究式學習的中學地理課堂教學研究

劉平江

（廈門市海滄中學）

地理課程標準強調(diào)重視對地理問題的探究，在應用過程中，從相關的建構氛圍、建構課堂教學模式、建構評價機制等方面進行探索，并提出一些研究思考。

探究式教學；地理課堂；研究

傳統(tǒng)的地理學習目標重知識和能力，而新課程背景下的教學理念強調(diào)“三維目標”和個性發(fā)展，要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨特性，體現(xiàn)師生互動對話關系，體現(xiàn)地理課程的學科特點，如何在地理課上落實這些理念？可以從“探究式學習”中獲得思想的源泉。

一、建構探究式氛圍——前提

新課程背景下建構探究式地理課堂，即不再是“應試”狀態(tài)下的被動性學習，也不再是只求知識本身的結論性學習，而是為了獲得主體的自身探究，以及在探究中自我發(fā)展的意義性學習。

地理課程標準指出：“地理課程要提供學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識?！背浞煮w現(xiàn)了“學習對生活有用的知識，學習對終身發(fā)展有用的知識”的教育理念。

1.營造情境，建構探究氛圍

營造和諧的地理課堂環(huán)境，讓教師和學生共同參與到教學活動中，是搭建探究式課堂的橋梁。讓學生有話可說，有疑可探，有“如哽在喉，不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。

2.貼近生活，構建探究氛圍

教學內(nèi)容結合實際，從學生身邊的地理知識入手，認識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如：“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關系？“地轉(zhuǎn)偏向力”與水池放水時的旋轉(zhuǎn)方向有什么關系？我國房屋大多坐北朝南；炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學中，借助與地理關系密切的生活經(jīng)驗，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，能夠讓學生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而引發(fā)他們的好奇心和探究欲，激發(fā)他們學習地理的興趣。

二、建構探究式學習過程——關鍵

建構“在探究中”進行學習的地理課堂教學模式，學生的經(jīng)歷成了學習的起點，學生的經(jīng)驗成了學習的背景，整個教學程序圍繞學生的主動探究進行。例如通過“創(chuàng)設情境—自主探究—合作交流—產(chǎn)生矛盾—反思提高—主動應用”的學習系統(tǒng)，逐漸推動探究式學習的過程，可以確立學生在探究過程中的主體性，使學生享有更充分的思想和行動自由，并擁有更多發(fā)展和選擇的機會，從而使探究學習程序化、科學化。

例如在“世界的氣候分布”的教學中，讓學生開展一次“環(huán)球旅行”，當旅行到東南亞時，讓學生根據(jù)已有的知識繪制一幅東南亞房屋建筑圖。同學們經(jīng)過討論繪制出各種各樣的房屋樣式，各自上臺展示自己的作品并解釋設計理由。學會收集地理信息，讓學生利用一份城市旅游圖，當一回導游，規(guī)劃最佳旅游路線和景點。

探究式學習的旨趣就在探究學習的過程之中。這一過程既是學生的參與過程、操作過程、探究過程，又是學生建立自我精神家園和提升自我生命價值觀的過程，從而獲得身體和心靈的解放與自我發(fā)展。

三、建構探究式評價機制——手段

建構探究式評價機制，就是建構“完成探究”學習的測評手段。

1.建立合理的課堂教學評價方式

合理的課堂評價方式是實現(xiàn)探究式學習的重要手段，是讓學生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價方法，關注學生地理學習、探究、進步、發(fā)展的過程。選擇多元的評價方法，如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學生參與課堂的態(tài)度和質(zhì)量、分組活動的態(tài)度和質(zhì)量、提出和解答問題的質(zhì)量、小制作、小論文情況、交流與合作程度、課外活動等各項目綜合地評價每個學生，避免一卷定終身的評價方式。

2.鼓勵開放性、可爭議的見解

當今時代是一個多元化的時代，因此，在地理教學中，教師要允許學生不按課本和教師的講解去建構新知識、解決新問題。由于教師創(chuàng)設的問題情境富有探索性和開放性，所以學生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學習中勢必會產(chǎn)生一些超常規(guī)的、甚至是出乎教師意料的看法或結論。對此，教師應以足夠的寬容心態(tài)給予科學的評價，以尊重學生的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

探究式評價，是以課程為載體，以個人主題研究為主要內(nèi)容的自主性、開放性學習活動的總稱。將書本上的知識內(nèi)化為個人素養(yǎng)，并應用到社會實踐活動中，促進人的社會化。

四、享受探究式學習目標——結果

探究式學習活動的最終結果是實現(xiàn)探究?！皩崿F(xiàn)探究”是學生基于探究學習的終極追求和必然結果。根據(jù)探究學習理論、學習過程從具體探究開始，經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動運用，再到更高層次的具體探究，是一個“螺旋上升的過程”。具體探究是核心，學生在行為探究基礎上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程則是探究學習的最高境界。

蘇霍姆林斯基認為，“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識，是教學的最高技巧所在?！敝袑W地理教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，操作性和實踐性很強，通過挖掘教材，多角度、多層次引導學生思考，可以激發(fā)學生思維的廣度和深度，達到靈活運用、推陳出新的效果，可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示，提出“大陸漂移假說”；牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律；黃土高原的居民利用黃土的直立性而建造了窯洞等，在地理課堂教學中要引導學生做大自然的有心人，通過對知識、能力的探究整合，實現(xiàn)想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

讓學生享受地理學習中的快樂，即強調(diào)基于體現(xiàn)學生個性傾向的學習探究過程中，促進學科理解的加深及地理核心能力的發(fā)展。不以學生頭腦中貯存的“知識”的多少為標準，而是以興趣愛好、學習態(tài)度、個性化的問題解決方式的形成、學科素養(yǎng)的建構等為目的。

總之，構建“探究式學習”的地理課堂，不僅能讓學習者獲得各種知識的滋養(yǎng)，而且能豐富學生對世界的感受和探究，促進學生的全面發(fā)展，使學生能夠成為自我生命的探究者和創(chuàng)造者。

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·編輯 賀軼群