張凌辰

今天和女兒聊天，聽(tīng)說(shuō)她在學(xué)校午餐吃了刀魚(yú)。我問(wèn)她：“你會(huì)挑刺嗎？”“當(dāng)然會(huì)啦！”女兒輕松地回答。 這不由得使我想起前幾天在岳母家吃飯的情形。

那天，岳母也是做了女兒愛(ài)吃的刀魚(yú)。老人家顧不得自己吃飯，緊著把一塊塊魚(yú)挑好刺后往女兒碗里夾。妻子看不過(guò)了，說(shuō)：“媽，她都多大了，你讓她自己挑吧！”岳母笑著說(shuō)：“我整好了，她不就省事了嗎！”

女兒開(kāi)始自己吃了，吃得很香，也很快。我一瞧，她只是吃了魚(yú)中間的兩三條整肉，剩下的全都扔到了裝魚(yú)刺的小盒里。

“你這不是浪費(fèi)嗎！都撿回去，把魚(yú)肉吃干凈！”妻子的語(yǔ)氣嚴(yán)厲而不容辯駁。

女兒臉色很難看，撅著嘴，不吃了。

“來(lái)來(lái)來(lái)，姥姥把這些都吃干凈！”善良的岳母總是在危難時(shí)刻出手相助。

我趕緊說(shuō)：“媽，我吃吧，我吃吧！”

接下來(lái)，女兒就著些花生米把剩下的飯吃完了，沒(méi)再吃刀魚(yú)就下桌了。

我一邊吃著她給我留下的“殘魚(yú)”，一邊接受岳父的批評(píng)。

“你們倆也是的，不給孩子挑魚(yú)刺，還嫌孩子吃得不干凈，那孩子還能吃好嗎！你看，就吃了幾粒花生米。這么好吃的魚(yú)……一會(huì)兒給你們帶回去，明早再給孩子吃。記著，把刺都挑好了再給孩子！”

第二天早餐，刀魚(yú)熱好了，沒(méi)有挑刺就擺上了餐桌。女兒吃得津津有味，刺挑得也算干凈，就像前一天什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。我長(zhǎng)舒了一口氣——看來(lái)女兒吃魚(yú)的能力已經(jīng)不用我擔(dān)心了。

吃魚(yú)挑刺是一件小事，但如果仔細(xì)想一下，吃魚(yú)時(shí)把魚(yú)肉留下，把刺吐出來(lái)，還要干凈，真是一件不容易的事。要想完成這個(gè)任務(wù)，至少需要舌、齒、唇、腮、喉幾個(gè)部位的協(xié)調(diào)配合，有時(shí)還要加上手眼才行。更重要的是，通常情況下，把刺從魚(yú)肉里找出來(lái)分離開(kāi)的過(guò)程是在封閉的口腔中完成的，全憑觸覺(jué)。在這看似短暫的幾秒鐘內(nèi)，各器官與腦之間要經(jīng)歷幾百次信息傳遞——翻找、判斷、分離、送到唇邊、吞咽沒(méi)刺的那一部分、吐出刺、再來(lái)一次……其實(shí)，這是一個(gè)非常好的思維成長(zhǎng)過(guò)程。

在孩子需要具備的眾多能力中，思維能力是最難培養(yǎng)的。它看不見(jiàn)摸不著，極難觀察指導(dǎo)。很多時(shí)候，成年人講了很多方法，卻并不知道兒童是否學(xué)會(huì)了，用答卷的方式能檢驗(yàn)的思維更是微乎其微。所以，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的最佳方式是“做事”，在兒童做事的過(guò)程中，我們就可以推測(cè)他的思維是否進(jìn)入了最佳狀態(tài)，并相機(jī)指導(dǎo)。而且很多時(shí)候，根本不需要成年人的指導(dǎo)，兒童就可以邊做邊悟，邊反思邊調(diào)整，最終形成經(jīng)驗(yàn)。因此，我們可以看到，有一些在學(xué)校體制教育中表現(xiàn)并不出色的孩子，在實(shí)際生活中卻時(shí)時(shí)處處成功，其原因之一就是這些孩子在大量的實(shí)踐做事過(guò)程中思維能力得到了大大的提高，越做經(jīng)驗(yàn)越豐富，量累積到一定程度必然帶來(lái)質(zhì)的飛躍。這樣的人成功也就不足為怪了。

我們和韓國(guó)、日本等國(guó)家被統(tǒng)稱為“筷子國(guó)家”，其他地區(qū)的人不如“筷子國(guó)家”的聰明，這已是國(guó)際共識(shí)。其實(shí)，筷子可以使人聰明的原理與吃魚(yú)挑刺一樣，都是在日常生活中常年地“操作實(shí)踐”，都是要經(jīng)歷不會(huì)——嘗試——失敗——思考——調(diào)整——成功的過(guò)程，也就都是在潛移默化地訓(xùn)練著人的思維。

多年來(lái)，有許多家長(zhǎng)向我咨詢?nèi)绾文芴岣吆⒆訉?xiě)作能力的問(wèn)題。我認(rèn)為至少要做到以下三點(diǎn)：讀書(shū)、行路、做事。讀書(shū)這一點(diǎn)已經(jīng)被家長(zhǎng)們廣泛認(rèn)可。行路能夠開(kāi)闊視野和心胸，為寫(xiě)作積累素材，現(xiàn)在許多家庭不遺余力地帶著孩子旅游，也有這樣一層目的。但“做事”就落實(shí)得不好了。像我的女兒吃魚(yú)一樣，長(zhǎng)輩們要么是想方設(shè)法幫孩子排除一切困難，留給孩子的只?！吧倒鲜健辈襟E了，不用動(dòng)腦筋也能完成；要么就總是很著急，看不得孩子做得慢、做得不好，橫加指責(zé)，嚴(yán)重地打擊他們的探索欲，使孩子自卑，習(xí)慣放棄。在這樣的環(huán)境中，何談思維的成長(zhǎng)呢？天長(zhǎng)日久，孩子積累的詞匯、技巧、素材越來(lái)越多，但沒(méi)有相應(yīng)高度的思維將這些零件統(tǒng)籌整合，它們就只能是散在那里，永遠(yuǎn)也成不了一件精美的作品。

一條魚(yú)吃完了，如果仔細(xì)瞧瞧，魚(yú)刺沒(méi)準(zhǔn)也是一件精美的作品。

編輯/趙卓然