袁鵬

閱讀對一個人的影響是終生的。它意味著要跳出自己的局限，在其他人的故事里延伸、擴展，豐富自己的生命意義，體驗今生無緣親歷的許多浪漫奇異、驚心動魄的生活；通過文本進行超越時空的精神對話，在與文本對話、與作者交流、與別人的分享中，確認同聲相和，百感交集的溫暖。下面，筆者以高爾基的《童年》為例，從班級教學(xué)實踐層面來談?wù)劽喿x推動方法。推動名著閱讀是一場戰(zhàn)役，其指導(dǎo)原則是：計劃先行、強化指導(dǎo)、持續(xù)跟蹤、積極反饋。根據(jù)經(jīng)驗，筆者制定計劃分四步走，每一步都有指導(dǎo)跟蹤和反饋。

確定閱讀標準和閱讀方向

2014年底，在寒假之前，筆者與學(xué)生們就設(shè)定《童年》這本書讀完時應(yīng)該達到的標準，特別是對活動時間節(jié)點的明確。這樣就確保了在實施過程中目標一致、方向明確，所有學(xué)生都清楚了解到每個階段各自應(yīng)該做哪些工作，相互之間該怎樣配合，以及閱讀過程中可能要遇到的困難，如何避免發(fā)生此類問題及遇到后如何應(yīng)對。最后，把這些內(nèi)容形成文字方案，在班級群里發(fā)布。

假期初讀：瀏覽為主

首先，要求學(xué)生查看目錄，明確全書共有多少章，每章大概多少頁；然后，估計自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁；最后，綜合多數(shù)學(xué)生的意見，設(shè)定每天的最低限額，要求學(xué)生最好以章為單位，制作閱讀時間自查表，統(tǒng)計假期每人每天的閱讀進度。這樣，既方便學(xué)生對自己閱讀節(jié)奏的控制，也便于返校時，老師對閱讀任務(wù)的監(jiān)控，閱讀效果把握。同時，發(fā)動家長在假期里跟蹤監(jiān)督進度和閱讀效果，確保名著閱讀的質(zhì)量，不止于流于形式。

開讀之前，結(jié)合初一上學(xué)期專題講座《如何閱讀一本書》的所得，一起復(fù)習(xí)讀書的眾多方法，如精彩和重點部分精讀、其他內(nèi)容略讀等。同時提出了三個“強調(diào)”：強調(diào)鬧中取靜，強調(diào)獨有所見，強調(diào)心到收到。教師的指導(dǎo)集中在《童年》的導(dǎo)讀、介紹作者情況和書的影響上。根據(jù)《童年》一書的特點，筆者的跟蹤形式和反饋主要是對讀書筆記的檢查。假期讀書筆記的類型包括：知識表格、故事梗概、摘抄片段、讀后感。一章一得，每篇字數(shù)控制在300字左右。

開學(xué)審讀：分組承包，閱讀展示

根據(jù)《童年》的行文脈絡(luò)和故事場景轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，可把全書13個章節(jié)分為3個模塊：①第一章，是寫去外祖父家的原因和經(jīng)過；②第二章至第七章，寫外祖父和孩子分家前老房子發(fā)生的故事；③第八章至第十三章，寫阿廖沙在外祖父新買的房子里發(fā)生的故事。其中，第二、三模塊可根據(jù)阿廖沙的經(jīng)歷再細分為“小茨岡專題”“不同的上帝專題”“染坊失火專題”“好事情專題”“三個小伙伴專題”等8個專題。在對學(xué)生假期名著閱讀完成質(zhì)量檢測和《童年》知識點考核成績評定的情況下，把全班分為8個小組，然后抽簽決定承包的專題，同時組織學(xué)生創(chuàng)建展示流程和設(shè)計評價標準。

分組承包任務(wù)完后，大約有一個月的準備時間。這一時期，學(xué)生的主要任務(wù)是審讀所負責的專題，全面概括，細節(jié)研讀，集小組之力鉆研專題，補充擴充相關(guān)的課外閱讀，準備展示；教師的主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)生創(chuàng)制閱讀展示流程和評價標準，并讓所有同學(xué)明白評價標準的使用方法，確保流程順暢，程序公平，評價合理。

從2015年4月中旬開始閱讀展示，然后小組互評，提出修改意見；由于各有不同的思考和不同的觀點，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了小辯論的機會，激發(fā)了大家的閱讀興趣，促使他們課下復(fù)習(xí)閱讀，進而深刻體會文本內(nèi)涵。老師的引導(dǎo)和總評，主要話題集中在小組活動中優(yōu)缺點、提出活動改善的方向上，不做總結(jié)性的概述，而做有深度問題的提出者、對權(quán)威觀點的懷疑者。

重點研讀，考核閱讀效果

進入2015年5月中下旬，迫于期末考試的臨近，我們在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合對歷年中考試卷中對《童年》考核的形式和范圍的研究，提出了重點章節(jié)重點研修、考核形式多樣化，確保人人有發(fā)展。因為課內(nèi)的名著常常會面臨考試的檢驗，所以，筆者鼓勵學(xué)生自己參考設(shè)計題目，然后招標高質(zhì)量的內(nèi)容重組，把學(xué)生的名字備注在被征用的題后面。這樣，他們會更積極主動地去閱讀名著，也能夠減少對名著閱讀的抵觸心理。面向個體的方法：鼓勵擅長朗讀的學(xué)生，以微信的形式發(fā)送語音；鼓勵擅長畫畫的學(xué)生，給重點章節(jié)配系列插圖；擅長寫作的學(xué)生，可以就重點章節(jié)創(chuàng)作劇本、影視腳本等，并第一時間反饋給大家。面向群體的方法：辦專題的手抄報，如“我與阿廖沙對話”“初到祖父家的阿廖沙”“我眼中的小茨岡”“眼中的上帝”等專題；寫讀后感；寫作競賽；片段劇表演；經(jīng)典故事情節(jié)演講等。

此外，利用初中生普遍勃發(fā)的個體意識，尤其是在意其他學(xué)生的評價這一心理特點，開展了“每周新知，與你分享”活動，不僅可以強化展示同學(xué)的閱讀興趣，提升其自信心，而且還激發(fā)了其他同學(xué)的好奇心，引領(lǐng)他們在書籍中探寶。同時，筆者通過審閱學(xué)生的讀書筆記，把學(xué)生的佳作推上班級博客、?？?、校報以及班級外墻展示等，督促、檢查學(xué)生的閱讀。這樣，一批批高質(zhì)量的讀書筆記，一張張設(shè)計精美的思維導(dǎo)圖，一次次意氣風(fēng)發(fā)的精彩演講，讓教師們堅信：給了學(xué)生機會，他們反饋就可能是奇跡。

語文教師之所以如此努力地推動名著閱讀，是因為堅信閱讀的力量，相信任何勸導(dǎo)規(guī)訓(xùn)的金玉良言“都比不上他自己翻開書頁，親身體驗書中奇妙而廣博的世界”。

（作者單位：遼寧省大連金州新區(qū)紅星海學(xué)校）