季慶偉

（浙江省青田縣高湖鎮(zhèn)小學）

讓數學融入生活

季慶偉

（浙江省青田縣高湖鎮(zhèn)小學）

《義務教育數學課程標準》的基本理念明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生、鳳凰涅槃的過程。

課程改革；基本理念；價值；發(fā)展

在對《義務教育數學課程標準》基本理念的學習中，我覺得把教育理念付諸實踐中實在是太難了。一種教育理念的產生很容易，而要把這種理念在實踐中去全面實施，把理念從專家手里轉移到我們普通教師手里就不容易了。對于這種理念，我們只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質，而這種轉變是非常艱難的，需要我們去實踐、去創(chuàng)新。

一、人人學有價值的數學

“人人學有價值的數學”是指與現(xiàn)實生活和以往知識經驗密切聯(lián)系的，能滿足未來生活的需要，有益于啟迪思維、開發(fā)智力，有助于健康人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成、合作精神創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對進一步學習和從事任何事業(yè)都有用的數學。在日常的教學中，我們體驗著這一理念的具體體現(xiàn)，從學習目標的確定到學習內容的選擇，到數學素材的呈現(xiàn)方式、評價方式的確定等方面，新教材都作了大膽創(chuàng)新和有益的嘗試。課本告訴了學生：數學就在我們身邊，數學伴隨著我們成長，數學無處不在。當你走進商店購物，打開電視看球賽；當你收看到天氣預報，當你與小伙伴們玩“跳方格”游戲；當你設計美麗的圖案……你都能感到其濃厚的數學背景。

二、人人都能獲得必需的數學：能夠為每個學生所掌握的數學

“人人都能獲得必需的數學”就是給學生終身發(fā)展有用的知識，要滿足學生未來社會生活的需要，這樣的數學無論是出發(fā)點和歸宿都要與學生息息相關的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。

新課程的實施，為我們開展學困生的轉化工作搭建了一個全新的舞臺。例如，我們班就有6名學困生，他們在學習上總的特點是智力一般，學習依賴思想嚴重，沒有獨立思考、勇于創(chuàng)新的意識，遇到較難的題便等教師的答案等。具體表現(xiàn)如下：上課精神不集中；練習、作業(yè)書寫不規(guī)范，連簡單的符號和數字也寫不好；交作業(yè)不按時；基礎知識不扎實；答題速度緩慢且較害羞。根據他們的情況我采取了一些措施：（1）與家長合作，讓家長協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學習。（2）多與他們心的溝通，了解他們內心的真實想法。（3）開展互幫互助，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用，采用1幫1的輔導方式。（4）根據學困生的能力布置作業(yè)。這個方案從實施到現(xiàn)在收到了不錯的效果。學困生有了很大的改變，無意識地對數學學習產生了興趣。有時在課后也會為了一道數學題爭議得不可開交。

三、不同的人在數學上得到不同的發(fā)展

學生是數學學習的主人，面對每一個有差異的個體，適應學生不同的發(fā)展需要。每一個學生都有不同的知識體驗和生活積累、不同的思維方式和解決問題的策略。

1.尊重學生的學習方式

選擇什么樣的教學方式的依據絕不能看這種教學方式是否時尚，教學不是趕時髦，關鍵是看這種方式是否適合你的學生。對于學生來說，適合的才是最好的。所以我們特別要強調的是：尊重學生的學習方式。

學生之間存在著差異，不同的學生在學習同一內容時，往往有不同的方式。我們教師要及時發(fā)現(xiàn)這種差異，鼓勵學生采用個性化的學習方法。假如，教師在講解某種定律時，某個學生去偷偷翻書，通常是會被呵斥的：“你為什么不認真聽，居然翻書？”“你這樣不認真聽講，不認真思考，就算翻書知道的定律，也是不勞而獲！”此話看似千真萬確，其實不然。首先，看書也是一種學習方式，怎么能說是不勞而獲呢？其次，學生不要聽你講解而去翻書，可能你講解的不清楚，或者不適合他的節(jié)奏。在我們學校也是非常重視這一點，學校數學教研小組也經常在一起討論學生的作業(yè)，作業(yè)的布置應該要有層次性。對優(yōu)等生布置稍難一點的作業(yè)，但經過思考有可以獨立完成的；對中等生布置基礎性強的作業(yè)；而對學困生則布置他們力所能及的作業(yè)。作業(yè)分配適當，學生覺得自己能行。對數學的學習才會產生興趣，變得樂學。

2.在數學教學中允許學生解決問題策略的多樣化，呈現(xiàn)方式的豐富多彩

在數學教學中，教師應該尊重每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的數學知識和方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化是因材施教，促進每個學生充分發(fā)展的有效途徑。允許學生對同一問題呈現(xiàn)不同解題策略、解題方式。例如，在教學《高矮》一課“練一練”的第五題，比領獎臺上三只小兔的高矮時，我先讓學生獨立思考如何比較，再小組討論，集體交流。有的小組說先用尺子量出三只小兔的高度再比；有的說一看就知道右邊的小兔是最矮的，中間的小兔站的領獎臺比左邊的小兔高兩格，而它卻比左邊的小兔只高一級，所以左邊的小兔最高，中間的小兔第二高（這種邏輯推理的方法比其他方法在思維上更勝一籌）。經過全班學生充分交流后，學生的思維更嚴密，方法更多樣化。但此時我并沒有簡單下結論指出其中某種策略的優(yōu)劣，而是尊重學生的選擇，讓學生選擇自己喜歡的方法再去比較，通過實踐讓他們自己評價各種方法的優(yōu)劣。

作為一名小學數學教師，要時時刻刻以培養(yǎng)學生的數學素質為己任，讓每個學生由“要我學”變成“我要學”，由“學會”到“會學”，個個都是數學課堂教學的小主人。通過深入學習新課程改革，提高自己的教育教學水平，讓自己的課堂里充滿歡聲笑語，讓每個學生揚起笑臉，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，用自己的實際行動來實現(xiàn)教育以人為本的思想。

關文信.新課程理念與課堂教學行動策略叢書：新課程理念與小學數學課堂教學實施［M］.首都師范大學出版社，1970-01.

·編輯 韓 曉