宋淑娟

（青海省大通三中）

讓作文素材從課本中來

宋淑娟

（青海省大通三中）

目前我們使用的高中教材為人民教育出版社和課程教材研究所共同編著的課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，入選中學(xué)語文教材的文章，大多都是古今中外名家的佳品，文質(zhì)兼美，情文并茂，既有著豐富的思想內(nèi)涵，又蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，其中還不乏生動形象的故事及鮮活的人物，可以說，語文教材是一個巨大的藏寶庫，其中各式各樣的教學(xué)內(nèi)容就是無窮無盡的寶藏。

在目前的作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文尤其是在寫考試作文時，由于他們頭腦中儲備的精彩素材有限，可謂“書到用時方恨少”，不管怎樣搜腸刮肚，就是想不出來，雖然有些學(xué)生會在考前背誦一些美文美句，但是在實(shí)際的考試中，緊張的氛圍使學(xué)生的背誦內(nèi)容留存甚少；再加上考場時間緊迫，容不得你前思后想、仔細(xì)斟酌，這就導(dǎo)致一些平庸的或文不對題的素材被匆忙寫進(jìn)了作文，使學(xué)生最后寫出來的作文整體質(zhì)量不高；其次，有些學(xué)生即使想出一些素材來，也是隔年皇歷，陳舊老套，我們常說要“推陳出新”，缺乏鮮活素材支撐的作文，自然也就難以得到好的評價。寫出來的作文內(nèi)容空洞、語言蒼白、表達(dá)單一，自然也得不到高分。這樣就出現(xiàn)了一個問題，學(xué)生一方面寫文章苦于沒有材料，另一方面我們使用三年的高中語文課本本身就是一個豐富的資料庫，關(guān)鍵的問題在于學(xué)生不知道如何從課本中汲取材料。

課文教材，就是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的素材寶庫。教師首先要有效地利用好高中語文新教材，積極開發(fā)、利用一切課程資源，在教學(xué)的同時為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，以更好地拓寬學(xué)生的視野與眼界，擴(kuò)充學(xué)生的知識量，為寫好作文打下良好的基礎(chǔ)；其次，教師還要努力做新教材的開發(fā)者、建設(shè)者，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去分析并理解，以期使學(xué)生做到“舉一反三”“學(xué)以致用”，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，從而彌補(bǔ)學(xué)生素材不夠用的遺憾。由于每個學(xué)生的成長經(jīng)歷都存在著差別，他們的思想水平也就存在著一定差異，因此，在作文教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活多樣、省時高效地處理教材，幫助學(xué)生積極積累作文素材，使課本內(nèi)容“為我所用”，不僅可能，而且可行。這就要求教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正樹立大語文觀，為學(xué)生寫作水平的提升打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高提供有效的條件。

作為一名高中語文教師，面對新課改的大潮，我們必須真正了解學(xué)生，真正創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，做一名課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。課程改革提出了在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體地位相融合，那么教師在教學(xué)時就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的平臺與空間，在因材施教教學(xué)原則的指導(dǎo)下，采取行之有效的方法進(jìn)行作文教學(xué)，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。另外，教師還要有一雙慧眼，可以合理地開發(fā)和利用有效的課本資源，為學(xué)生提供更多的寫作素材，從而滿足中學(xué)生的需求，給學(xué)生提供一條可行的積累寫作素材的有效途徑。

我們在教學(xué)中常說“讀寫不分家”，在作文教學(xué)中也是如此，要提高學(xué)生的寫作水平，教師還要積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學(xué)生把書本讀熟、讀通、讀透，他們在應(yīng)用時就可以信手拈來，真正做到“熟能生巧”。當(dāng)然，必要的寫作練習(xí)也是不能少的，在目前的高中語文課堂上，教師很少給學(xué)生時間練習(xí)寫作，面對日益逼近的高考，大部分學(xué)生在課下也是追求多做題，而忽視了寫作，久而久之，學(xué)生的寫作能力與水平就會下降。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，將作文教學(xué)重視起來，這樣才能進(jìn)一步引起學(xué)生的重視，為寫作練習(xí)提供良好的條件；其次，教師可以在備課時給學(xué)生預(yù)留出一部分的寫作時間，讓學(xué)生將所讀到的句子、好的段落通過仿寫等形式在課堂上進(jìn)行練習(xí)，教師就可以及時針對不同的學(xué)生給予有目的性的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生找到自己在寫作中的優(yōu)勢與不足，從而使其在之后的寫作中“取長補(bǔ)短”。通過這樣的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平就會得到提升。

從近幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文中，我們發(fā)現(xiàn)那些文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的文章，其素材有很多就源自于我們的課本。教師應(yīng)該從根本上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘課本素材進(jìn)行寫作，并在寫作后對比自己以往的作品，找到兩者之間寫作質(zhì)量上的差距，體味尋求課內(nèi)素材的魅力；并在已積累素材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，寫出能突顯學(xué)生個性的作品。這樣既對課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理、歸納和提煉，還巧用課文素材扮靚了自己的作文，而且我個人認(rèn)為，充分有效地利用課本素材就可以避免學(xué)生選擇課外讀物的盲目性和隨意性，又減輕了學(xué)生選書購書的思想負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。從課本中找素材應(yīng)該是一套行之有效的方法，在我的寫作教學(xué)中我個人采用了這種方法，已經(jīng)取得了顯著的效果，這種積累素材的方法深受學(xué)生的歡迎。

［1］趙克明.談?wù)劰┝献魑脑囶}的優(yōu)勢［J］.語文教學(xué)通訊，1994（2）.

［2］趙克明.語文教育別搞“形象工程”［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2006（6）.

●編輯 張珍珍