顧輝

（江蘇省無錫市青山高級中學(xué)）

高中語文教材文本解讀
——對《滕王閣序 并序》的深入解析

顧輝

（江蘇省無錫市青山高級中學(xué)）

教師如何解讀教材文本，歷來是語文教學(xué)中影響學(xué)生理解文本的重要因素之一。以蘇教版高中語文必修四中的《滕王閣序并序》的文本解析為例，歸納出教材文本解讀應(yīng)有的必要因素，分別從時(shí)代背景、人物經(jīng)歷與性格特點(diǎn)以及作品內(nèi)涵進(jìn)行解讀。全面、具體、深入地對教材文本進(jìn)行解讀，將大大有助于學(xué)生理解文本，從文本中讀出人生之道。

高中語文；教材；文本解讀

《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，亦名《滕王閣詩序》，乃駢文名篇。本文系蘇教版高中語文必修四中的一篇文章。作者王勃亦是名垂青史的初唐四杰之首。那么在給學(xué)生講授這一傳統(tǒng)名篇時(shí)，教師該如何解讀文本，才能更好地詮釋作品的魅力與文人才情，正是本文的直接寫作目的。

一、作品時(shí)代背景

《滕王閣序》創(chuàng)作于公元675年，即唐高宗上元二年，在距今已一千余年的初唐。當(dāng)時(shí)，還并未真正出現(xiàn)盛唐時(shí)期詩歌的繁華。當(dāng)時(shí)代文壇被“龍朔詩風(fēng)”所籠罩，一時(shí)間也并未出現(xiàn)符合時(shí)代潮流的文學(xué)形式。不僅如此，當(dāng)時(shí)的文壇對于從南北朝時(shí)期就已興盛的駢儷文這一古老文體的態(tài)度已呈現(xiàn)鄙夷的態(tài)勢。

王勃這一篇駢儷文之所以能在眾多華而不實(shí)、艷而過妖的駢文中脫穎而出，甚至流傳千古、一文成名，很大一部分原因在于當(dāng)時(shí)代文人對于駢文的手法已漸趨僵硬而難以突破的境地，而王勃能在華而不實(shí)的文體定式中尋求華而又能有實(shí)的內(nèi)容充實(shí)其中，已然進(jìn)入同時(shí)代多數(shù)文人無法達(dá)到的境界，為我國駢儷文之美，營造最后一抹絢麗的夕陽。

二、作者經(jīng)歷及其性格特點(diǎn)

眾所周知，文學(xué)作品是生活的縮影，文學(xué)高于生活，卻源自于生活。作者王勃生于約公元650年，出生儒學(xué)世家，與楊炯、盧照齡、駱賓王并稱為“初唐四杰”。六歲能文，少時(shí)成名的他，擁有中國古代文人共有的傲氣。十六歲時(shí)，應(yīng)幽素科試及第，授職朝散郎。后因做《斗雞檄》被貶，游歷山川，行至巴蜀。他短暫一生伴隨多次貶謫，恰逢676年（即作完《滕王閣序》后一年）回鄉(xiāng)探父，不幸渡海溺水，驚悸而死。

與生俱來的天賦與才情，不滿官場的文人傲氣，加之多年游歷在外。王勃的作品，從頭至尾都透漏出一種“時(shí)無英雄，使豎子成名”的憤懣與“無路請纓”的傷情。

三、作品內(nèi)涵解讀

作品內(nèi)涵解讀是高中教育教學(xué)中最為重要的一環(huán)，亦是關(guān)系學(xué)生對于課本中的文本理解與提高課外自主閱讀能力的關(guān)鍵所在。本文在此部分分段對該篇逐段解讀，深入挖掘作品內(nèi)涵，并分析行文特點(diǎn)。

1.宏觀介紹

作品首段，以介紹地理位置、歷史痕跡為開頭，從時(shí)間與空間上對滕王閣作了最直觀的介紹。隨后夸贊此處人杰地靈，以及說明本次能參加宴席是榮幸且欣喜的。首段看似平淡，亦未有深入的景物與人物描寫。實(shí)則已經(jīng)無意中表現(xiàn)出作者心中隱隱的悲傷。

本文前段已說明，王勃一生之短暫，一生之顛沛，一生之懷才不遇。他之所以在此處大篇幅寫到滕王閣寶地出英杰，乃是對自身遭遇深深的嘲諷。

2.微觀描摹

第二、三、四段以美景入簾，細(xì)寫正值秋季的滕王閣美景。暮靄云煙，山峰聳翠，將滕王閣比喻為空中的宮殿?；o為動，細(xì)寫門外湖川，遍地宅社。雨過天晴，落霞與孤鶩一起飛翔，秋水和長天連成一片。描寫完滕王閣美景轉(zhuǎn)而贊美滕王閣的人，能詩善飲，勝過陶潛與謝客。在感嘆人杰地靈之后想到興衰更替的自然規(guī)律，不禁流露出作者“關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”的悲觀情緒。

該部分化靜為動，以物擬人，美景靈動而活潑。情景交融，轉(zhuǎn)而慨嘆自己的“不齊”的“時(shí)運(yùn)”和“多舛”的“命途”。情由景生，寫景是為抒情，景、情相互滲透，水乳交融。渾然天成，恰似行云流水，揮灑自如，自然流暢。

3.直抒胸臆

第五、六段正式開始議論，感嘆命運(yùn)無常，分別舉例馮唐、李廣、賈誼、梁鴻均有各自不同悲劇的命運(yùn)，皆因各自未能把握時(shí)機(jī)。課文中多次出現(xiàn)的典故，都使用得非常貼切。不僅沒有傳統(tǒng)駢儷文冗贅晦澀的缺點(diǎn)，反而使文章更加充實(shí)而不失華美。

“馮唐易老，李廣難封”“屈賈誼于長沙”“竄梁鴻于海曲”，這幾個(gè)典故連用，隱喻作者命運(yùn)坎坷。并表明自己無處請纓決定拋棄功名回鄉(xiāng)侍奉父親的打算，僥幸參加宴會且碰上楊得意作為引薦人，才有機(jī)會寫下這篇文章亦是表達(dá)惋惜之情。

4.收束全文

第七、八段已進(jìn)入課文尾聲。王勃謙虛禮讓，作拋磚引玉之勢。再次回望江心的沙洲，美景徐徐遠(yuǎn)去。感嘆時(shí)光易逝，人事變遷。

細(xì)讀全文之后，再次回顧以上三點(diǎn)。王勃所處初唐時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)相對穩(wěn)定而統(tǒng)治階級內(nèi)部亟須穩(wěn)固時(shí)期，此時(shí)的文人在政治上地位并非得到十分之珍視，加之王勃個(gè)人才氣外漏而孤傲，受同時(shí)代文人與政要傾軋排擠，官場并不得志。如此境地的王勃自然再難有報(bào)國機(jī)會。作者自己也深深明白這一點(diǎn)，即使勉強(qiáng)懷有希望再次入仕的美好想法，卻在閻公的宴會上偶遇如此多的達(dá)官顯貴，不禁悲從中來。

解讀本文，不僅要從景色描寫、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等方面入手，更應(yīng)以作者內(nèi)心真實(shí)情感為依托，揣摩創(chuàng)作心理，真正做到解讀文本，開發(fā)學(xué)生思路。

［1］應(yīng)永恒.文本解讀是語文教學(xué)技能的支柱［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：54-57.

［2］謝越華.文本解讀：讓語文教學(xué)充溢人性［J］.海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：130-133.

●編輯 魯翠紅