劉曉萍

（平頂山實(shí)驗(yàn)高中 平頂山學(xué)院）

高效中學(xué)英語課堂教學(xué)的構(gòu)建
——從一節(jié)英語常態(tài)課談起

劉曉萍

（平頂山實(shí)驗(yàn)高中 平頂山學(xué)院）

高效英語課堂教學(xué)，從目標(biāo)取向的角度而言，指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。但在教學(xué)法多元化的今天，語言教學(xué)中已沒有也不可能有一種單一的而又為大家共同接受的“好的方法”。學(xué)習(xí)者千差萬別，教師風(fēng)格不一，教學(xué)環(huán)境不盡相同，企圖用一種事先設(shè)定的、按部就班的方法去教好千變?nèi)f化的學(xué)生，是不現(xiàn)實(shí)的，是幼稚的幻想。教學(xué)方法必須因人而異，因境而變。

一、一節(jié)常態(tài)英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在考查中學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，曾經(jīng)去農(nóng)村中學(xué)聽過一節(jié)印象深刻的常態(tài)課。所謂常態(tài)課，是相對(duì)于“公開課”“優(yōu)質(zhì)課”“觀摩課”等名目的展示課而言的，指日常教學(xué)的真實(shí)課堂。執(zhí)教教師利用自制的簡單教具，精彩地展現(xiàn)了一節(jié)高效英語課堂教學(xué)，高效率地促使學(xué)生達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。筆者分析這樣真實(shí)的一節(jié)常態(tài)課，探討高效中學(xué)英語課堂的構(gòu)建，希冀帶給一線英語教師更切合教學(xué)實(shí)際的啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容是人教版初中英語（Go for it）七年級(jí)下冊Unit 2 Where is the post office？的第一課時(shí)。教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村中學(xué)初中一年級(jí)的學(xué)生。教室里沒有多媒體設(shè)備，像多數(shù)農(nóng)村中學(xué)一樣，班額比較大，教室里有65個(gè)學(xué)生。教學(xué)過程如下：

Step One鞏固詞匯創(chuàng)設(shè)情境

①用單詞抽認(rèn)卡幫助學(xué)生辨認(rèn)單詞，確保學(xué)生在后來的活動(dòng)中能夠快速地從大腦中提取要用到的詞匯。

②邀請一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，充當(dāng)“小老師”，繼續(xù)用單詞抽認(rèn)卡鞏固和檢查單詞的掌握情況。

③教師在黑板上畫出幾條線，充當(dāng)街道，寫出街道名稱，街道兩旁標(biāo)出“公園”“醫(yī)院”“超市”等的位置。讓學(xué)生把卡片粘貼在黑板上相應(yīng)的位置，在黑板上形成了一張地圖。

Step Two簡單句型和方位介詞的引入和學(xué)習(xí)

1.教師利用黑板上的地圖，引出句型和短語，并寫在黑板上。例如：

師：Is there a supermarket here？

生：Yes，there is.

師：Where is it？

師生：It is next to the park.

2.讓學(xué)生根據(jù)黑板上的地圖模仿句型對(duì)話（Pair Work），然后互換角色對(duì)話。

Step Three創(chuàng)設(shè)情境，引出和操練問路的句型

1.在地圖上標(biāo)出A、B、C、D、E五個(gè)地點(diǎn)，作為假設(shè)的問路人所在的地點(diǎn)。

根據(jù)地圖，引出指路所要用到的詞匯，寫在黑板上，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化記憶。

2.老師邀請一個(gè)程度好的學(xué)生，師生之間做問路和指路的完整對(duì)話示范。

3.邀請另兩個(gè)程度好的學(xué)生根據(jù)地圖做問路對(duì)話。

4.學(xué)生根據(jù)黑板上的地圖，自己假想所在地點(diǎn)和要去地方做Pair work，鞏固操練句型。

Step Four場景模擬拓展訓(xùn)練

1.把標(biāo)有地點(diǎn)名稱的標(biāo)示牌，有目的性地分別發(fā)給坐在過道的學(xué)生。把教室模擬成了一個(gè)地圖，構(gòu)成一個(gè)語境空間。

2.老師根據(jù)語境空間和一個(gè)程度好的學(xué)生做對(duì)話示范。

3.幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)展示情境對(duì)話。

Step Five作業(yè)布置（任選一個(gè)）

1.畫出從你家步行到學(xué)校的路線，并用英文表達(dá)。

2.畫出從學(xué)校到最近的超市的路線，并用英文表達(dá)。

這節(jié)課上，幾乎所有的學(xué)生都很興奮，積極參與師生和生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。

二、教學(xué)過程分析

這是一節(jié)高效課堂。高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣，而不是教師教了什么和教了多少。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）階梯形的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循了連貫性、整體性和階梯性的原則，使學(xué)生在活動(dòng)中充分去練習(xí)、體驗(yàn)語言的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化的原則。從Step Two中的控制性練習(xí)到Step Three的半控制性練習(xí)再到Step Four中的具有交際意義的場景模擬練習(xí)，具有階梯性，而且語言的產(chǎn)出活動(dòng)還一直延伸到課下的書面語言輸出。每一步的活動(dòng)都為下一步做好了充分的鋪墊。各環(huán)節(jié)之間銜接自然，沒有突兀之感。

（二）課堂交互方式的恰當(dāng)使用

本節(jié)課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用了恰當(dāng)?shù)恼n堂交互方式。主要使用Whole class work和Pair work。在Step One的單詞強(qiáng)化環(huán)節(jié)，有Whole class rapid recognition和Individual check。在Step Two和Step Three中，在語言輸入時(shí)，使用Whole class work，之后就使用了Pair work來操練鞏固，使學(xué)生為下一步的活動(dòng)做好知識(shí)儲(chǔ)備。在Step Four環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境后，采用了兩種不同的whole class work形式。

（三）教學(xué)過程情境化

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師把教學(xué)情景貫穿始終。在Step One中教師把卡片貼在黑板上，構(gòu)成了一個(gè)平面地圖，從句型的引出、方位詞的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，到句型的操練，大部分時(shí)間都是圍繞著黑板上的平面地圖來開展活動(dòng)的。在Step Four中，教師又巧妙地把教室模擬成一個(gè)立體的地圖，使教學(xué)空間成為現(xiàn)實(shí)語境空間，學(xué)生感受到了真實(shí)的氛圍，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生使用語言的積極性。

三、高效中學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素

衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師是否順利地走完了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)步子，而是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)、學(xué)好了教師設(shè)定的目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)。本節(jié)課中，盡管由于農(nóng)村中學(xué)條件所限，沒有多媒體設(shè)備，但是執(zhí)教教師遵循了語言教學(xué)的本質(zhì)，無法而法，上了一節(jié)充滿生機(jī)的高效率英語課，體現(xiàn)出了高效英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

（一）語言輸入和輸出的巧妙結(jié)合

Wills曾經(jīng)提出語言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件，其中兩個(gè)條件就是語言的輸入和輸出。在本文的案例中，教師有機(jī)地結(jié)合了語言的輸入和輸出，重點(diǎn)語言的輸入和操練具有足夠的“重復(fù)率”和“突顯性”，為最后的語言輸出做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化

這里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化有兩方面的含義。一方面是指課堂上教師要把時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡量多地給學(xué)生提供語言練習(xí)、語言使用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“學(xué)中用，在用中學(xué)”。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化的另一方面含義是指課堂上老師要照顧到全體學(xué)生。一個(gè)只關(guān)注好學(xué)生的課堂從來都不算是高效課堂。教師要搭好“腳手架”，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（三）高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

高比例有效學(xué)習(xí)時(shí)間的一條最重要的衡量指標(biāo)就是：大多數(shù)學(xué)生都能積極認(rèn)真地參與課堂教學(xué)。明確的教學(xué)目標(biāo)，清晰、連貫的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多樣化的教學(xué)方法，適時(shí)的課堂練習(xí)，難易程度適宜的任務(wù)，這些都是保證學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、有效投入學(xué)習(xí)的必要條件。有效學(xué)習(xí)時(shí)間的比例越高，學(xué)生學(xué)得就越多。

（四）情境化語言教學(xué)

情境化語言教學(xué)是高效英語教學(xué)一個(gè)很重要的原則。富于情境的英語課堂教學(xué)能夠激活學(xué)生的相關(guān)生活圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。情境化語言教學(xué)不但有利于意義的建構(gòu)，使學(xué)生更好地理解語言的意義，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中使用語言的能力，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讓學(xué)生去做上百道選擇題那樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

愛因斯坦說：“在一切方法的背后，如果沒有一種生機(jī)勃勃的精神，它們到頭來都不過是笨拙的工具?！苯處熢诮虒W(xué)中要不拘泥于所謂“方法”的禁錮，抓住語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，遵循語言有效教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。只有這樣，才能使英語教學(xué)充滿活力和張力。

●編輯 李博寧