伏軍明

（甘肅省秦安縣第三中學(xué)）

淺談物理教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

伏軍明

（甘肅省秦安縣第三中學(xué)）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新能力成為知識時代對人才的最基本要求之一。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，也對物理教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應(yīng)該在物理課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生從被動的知識接受者變成積極主動的參與者，巧妙設(shè)計(jì)物理情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。把抽象的物理問題通過教師的合理設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化成能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的激情和探究物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、發(fā)揮物理學(xué)科特點(diǎn)，樹立正確的創(chuàng)新教育觀

物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)為模型化、多級性、多向性、表述多樣性、思維轉(zhuǎn)換性、假設(shè)與驗(yàn)證和實(shí)踐性。而物理理論的建立，離不開物理實(shí)驗(yàn)過程，物理實(shí)驗(yàn)又與物理理論、物理規(guī)律密切結(jié)合。同時，物理又與其他學(xué)科聯(lián)系密切，相輔相成，這些都有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。物理教材內(nèi)容多樣性、生活性、趣味性、邏輯性是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，要注重對教材的挖掘拓展，努力進(jìn)行教材的深度開發(fā)，以教師豐富的物理知識為基礎(chǔ)，在熟練掌握物理專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對這些物理知識形成更加深刻的理解和準(zhǔn)確把握及正確應(yīng)用。只有學(xué)生在對物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能有更多時間用于對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而有效提高和保證學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生探究興趣

物理教學(xué)的基礎(chǔ)是物理實(shí)驗(yàn)，通過生動形象的實(shí)驗(yàn)過程，把抽象的物理概念、原理通過直觀的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。物理實(shí)驗(yàn)的一個重要特點(diǎn)是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了達(dá)到探究的目的，需要將觀察過程、思維過程和操作過程密切結(jié)合，這樣既可以滿足學(xué)生親自動手的參與欲望，又避免了簡單、機(jī)械的操作過程，從而最大限度地將學(xué)生操作興趣轉(zhuǎn)化為濃厚的探索興趣，使學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知興趣。由于物理實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過物理實(shí)驗(yàn)過程，能彰顯物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，又由于貼近實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生深刻體會到學(xué)有所用。這些都能夠激發(fā)學(xué)生探索物理知識的興趣。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能有探究的動力；有了探究的動力，就有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，這是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的基本條件。在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的方法、不同的器材、不同的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體會實(shí)驗(yàn)過程，極大地提高學(xué)習(xí)物理知識的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)過程中，還要讓學(xué)生學(xué)會對所得信息進(jìn)行遴選，對影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的諸多因素進(jìn)行合理取舍，使學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行思考、應(yīng)變和探究，鍛煉他們的分析、想象、抽象、綜合、表達(dá)能力，從而達(dá)到突破和創(chuàng)新的目的。

三、充分利用各種資源，開闊學(xué)生視野

在完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)布置一定的課外“研究性課題”，讓學(xué)生參與探究，以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過查找資料，總結(jié)規(guī)律，這樣可以逐步培養(yǎng)他們學(xué)會處理信息的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，語言概括能力，達(dá)到創(chuàng)新的目的。在這個過程中，教師要注意組織好學(xué)生活動，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、意見及見解，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供足夠空間，同時應(yīng)在探究、實(shí)驗(yàn)、方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生去討論、去求證，對于學(xué)生沒有解決或不能以現(xiàn)有知識解決的問題，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討，及時對學(xué)生所缺乏的知識給予幫助，對應(yīng)用的方法技巧進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生在相互討論過程中進(jìn)行積極思考，充分挖掘潛力，使學(xué)生感到自己的行為真正具有創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生自己查找資料，制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)過程去驗(yàn)證，充分尊重學(xué)生思想，使學(xué)生深刻感受到自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性和探索價值，在學(xué)生充滿激情和興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。

四、教會學(xué)生善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑的過程，是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，也是最終解決問題的過程。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)、妥善解決學(xué)生的疑問，在解答學(xué)生的疑問過程中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，及時恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，使學(xué)生能在不斷探索中發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣及探究精神。這樣才能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，通過創(chuàng)設(shè)物理情境、巧用學(xué)習(xí)中的矛盾，喚起質(zhì)疑的欲望，激發(fā)質(zhì)疑的興趣及“刨根問底”探求的精神。從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)出發(fā)，以科學(xué)合理的物理情境為出發(fā)點(diǎn)，以問題為引導(dǎo)開始學(xué)習(xí)。隨著問題的發(fā)展，循序漸進(jìn)，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。從實(shí)驗(yàn)和生活中觀察到的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)以及理論的邏輯推理等方面提出問題，進(jìn)而求同存異、去偽存真，得出符合物理規(guī)律的正確結(jié)論。因此，在教學(xué)中教師除了要注重鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑外，還要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑是不會有所創(chuàng)新的。所以，教師在課堂教學(xué)中要有意識地激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，然后通過質(zhì)疑提出問題，經(jīng)過共同探討再解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

［1］石志中.淺論物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育［J］.物理教師，2000（1）.

［2］顧香娟.試論自然科學(xué)課程與創(chuàng)新教育［J］.物理教師，2000（5）.

●編輯 孫玲娟