章莉梅

（福建省東山第一中學(xué)）

有效提高英語入門學(xué)習(xí)能力的策略

章莉梅

（福建省東山第一中學(xué)）

英語入門教學(xué)重在從語音入手，培養(yǎng)學(xué)生的“拼、說”能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，營造和諧的教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，夯實“雙基”，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

語音；情感交流；自信

一、重視從語音教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生“拼、說”能力

語音教學(xué)在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。語言是人們進(jìn)行溝通和交流的工具，如果不具備語音的能力，英語的交際活動就無法順利進(jìn)行。唐朝詩人賀知章在《回鄉(xiāng)偶書》中吟道“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！边@句詩說明了人的口音一旦形成，任憑歲月的流逝，也是難以改變的。

語音的學(xué)習(xí)，首先從傾聽和模仿入手。首先，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽音的習(xí)慣，通過聽來模仿發(fā)音和說話來分辨容易混淆的音；其次，也是最重要的，是要鼓勵學(xué)生大膽開口，大聲說話的習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，我嘗試較成功的做法如下：將本學(xué)期要學(xué)習(xí)的單詞按相同音素重新編排成十幾組，每節(jié)課學(xué)會一組單詞。每組單詞量以能體現(xiàn)該項讀音規(guī)則的全貌和提供有效訓(xùn)練為原則，由易到難，由簡到繁。課前十分鐘先進(jìn)行該元音與其他輔音的拼讀訓(xùn)練，然后再讓學(xué)生拼讀該組單詞，教師進(jìn)行糾音。此舉非常重要，目的是打破教師帶讀，學(xué)生跟讀的被動局面，逐步培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音，聽音寫詞的能力。每節(jié)課最后的幾分鐘，還要進(jìn)行一組微型對話訓(xùn)練。微型對話的設(shè)置以學(xué)生能掌握為前提，讓學(xué)生模仿跟讀并當(dāng)堂背誦。

在英語入門的初始階段，教師一定要肯花時間，多花時間，把培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力作為英語教學(xué)的一個突破口，打破學(xué)習(xí)英語的神秘感，既教會學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率

熱愛是最好的老師，興趣是打開思維的金鑰匙。心理學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使教學(xué)更有吸引力和感染力，是每一個教師都應(yīng)該做到的。新教材的內(nèi)容更加生活化，將一些枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的形式，使學(xué)生能展開想象的翅膀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣英語學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，得以順利開展。

教師要充分挖掘教材資源，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的魅力，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在Learning About China這一介紹中國風(fēng)景名勝的課程中，我用圖片展示杭州西湖的美景，穿插美麗動人的傳說，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)海島的旖旎風(fēng)光，豐富的人文景觀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱愛祖國、報效家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、增進(jìn)師生情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

情感是教學(xué)活動中一個必不可少的非智力因素。課堂應(yīng)該是師生之間心靈的對話，是師生與文本之間感情的交流，是知識與情感交織融合的舞臺。教師只有抱著極大的熱情，去探索學(xué)生的思想、感情、性格、興趣，才能激活他們的思維，使學(xué)生積極主動、有創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從教材出發(fā)，從學(xué)生實際情況出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，與學(xué)生共同參與知識構(gòu)建，一起帶著濃厚興趣投入到特定情境中。例如，在Different Countries Different Customs這一課的教學(xué)中，教師可以通過整合教材，利用圖片，設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)合作探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，梳理知識。通過中外文化的對比，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，以寬闊的視野看待世界的風(fēng)土民情，進(jìn)一步了解外國文化，讓他們立足中國，胸懷天下，放眼世界，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)與世界人民友好交流的意識。授課時，教師創(chuàng)造安全學(xué)習(xí)的課堂，融入自己的感情，在與學(xué)生雙向交流的活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)以積極評價為主，注意避免學(xué)生消極的情感體驗，增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，教師堅持對學(xué)生的正面表現(xiàn)及時加以鼓勵性評價，可以調(diào)動各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、夯實“雙基”，縮小差距

語言知識和語言技能是相互影響、相互促進(jìn)的，正如游泳教練只教學(xué)生知識，而不讓學(xué)生下水游泳，學(xué)生就永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳一樣；又如，初學(xué)者如果一下子就被扔到大海中，當(dāng)然其中沒幾個學(xué)得會游泳。在這個階段要培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，即“雙基”。唯有如此，才不會加大學(xué)生之間的差距，使他們之間過早出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“學(xué)困生”。

總之，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是學(xué)習(xí)知識的目的，既要掌握語音、詞匯、語法、功能、意念、語篇等基本知識，又要發(fā)展讀、說的各種技能，把落實“雙基”貫徹到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，力爭全面完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。

［1］馮克誠，于明.課堂教學(xué)過程操作策略全書［M］.國際文化出版公司，1996.

［2］張連仲，龔亞夫，李靜純.中學(xué)英語教師教學(xué)基本功講座［M］.首都師范大學(xué)出版社，1994.

●編輯 孫玲娟