李亮

（浙江省杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)）

聚焦本質(zhì) 聯(lián)系實(shí)際 拓展應(yīng)用
——“推遠(yuǎn)又拉近”：高效物理課堂不可或缺

李亮

（浙江省杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)）

高中物理教學(xué)需要一種“推遠(yuǎn)又拉近”的眼光，教師應(yīng)把問題“拉近”一點(diǎn)，以此聚焦自然現(xiàn)象中的物理原理；應(yīng)把問題“推遠(yuǎn)”一點(diǎn)，以此拓展物理原理在生活中的應(yīng)用；既“推遠(yuǎn)”又“拉近”，以此拓展學(xué)生的多重視域,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高效的物理課堂需要這樣的“橡皮筋”推拉藝術(shù)，需要在“真的是這樣嗎”這樣的“反轉(zhuǎn)處”“鉆進(jìn)去”也“跳出來”。身處在這種“推拉”境界中的師生必將是鮮活的，課堂也因此有了額外的增值，顯得多姿多彩，意蘊(yùn)十足。

高效；推遠(yuǎn)；拉近；聚焦；本質(zhì)；應(yīng)用

曾經(jīng)聽一位專家說，怎樣才算一個(gè)有眼光的人——能把遠(yuǎn)的拉近了看，又能把近的推遠(yuǎn)了看。這樣的眼光正是物理教學(xué)中師生所需要的——把問題“拉近了看”，可以讓問題的來龍去脈更清晰，又“推遠(yuǎn)了看”，可以把問題置于一個(gè)大的視域下思考，正所謂，揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。當(dāng)師生學(xué)會(huì)用這樣的眼光學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而進(jìn)行有意義的精彩厚重的對(duì)話時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象的理解才是寬廣的，才能拓展學(xué)生的多重視域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高效的物理課堂需要這樣的“橡皮筋”推拉藝術(shù)，需要在“真的是這樣嗎”這樣的“反轉(zhuǎn)處”“鉆進(jìn)去”也“跳出來”。身處在這種“推拉”境界中的師生必將是鮮活的，課堂也因此有了額外的增值，顯得多姿多彩，意蘊(yùn)十足。

人教版高中物理《生活中的靜電現(xiàn)象》的內(nèi)容與生活息息相關(guān)。表面看，“靜電現(xiàn)象”的內(nèi)容簡單、量少、訓(xùn)練力度不大；但深入進(jìn)去，則有諸多迂回、輾轉(zhuǎn)和曲折。我認(rèn)為，如何“從生活中來，到生活中去”，讓知識(shí)和現(xiàn)實(shí)互為印證，發(fā)生深刻共鳴，正需要教師“鉆進(jìn)去”也“跳出來”的眼光，需要師生運(yùn)用“橡皮筋”推拉藝術(shù)，走進(jìn)靜電王國，以此收獲沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

一、聚焦本質(zhì)：把問題“拉近”一點(diǎn)

物理課堂中的問題要精而少，但碰到太大、太籠統(tǒng)的問題則必須“化整為零”，正所謂要“幫助學(xué)生理解到信息從哪里來，理解它的含義是什么”。物理老師應(yīng)該經(jīng)?？紤]：是否可以引導(dǎo)學(xué)生在求同存異中剝離外在的表面要素，并以此觸摸到物理知識(shí)內(nèi)在的機(jī)理？更進(jìn)一步，物理規(guī)律的發(fā)生是否應(yīng)該有一個(gè)由粗到細(xì)、由淺入深的邏輯順序？而這樣的邏輯順序，僅僅憑一個(gè)大而化之的問題能解決嗎？

聽過一堂人教版高中物理《生活中的靜電現(xiàn)象》的公開課，教師出示了一道思考題：“什么是放電現(xiàn)象？”隨后，演示了“起電機(jī)導(dǎo)電桿間的火花放電現(xiàn)象”。

這樣的教學(xué)直觀形象，化抽象為具體，變無形為有形。但是，這樣的教學(xué)，同時(shí)也扼殺了孩子們思維想象的空間和機(jī)會(huì)。“什么是放電現(xiàn)象”——盡管這個(gè)問題的選點(diǎn)較好，但是反復(fù)細(xì)究教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題太大、太籠統(tǒng)。畢竟，生活中處處有靜電，但是又處處“看不到”靜電，對(duì)于過于空泛的問題，學(xué)生的確很難進(jìn)行把控。同時(shí)，上課伊始，早早地動(dòng)態(tài)演示“起電機(jī)導(dǎo)電桿間的火花放電現(xiàn)象”的過程，將會(huì)限制或拘囿學(xué)生的思維，此時(shí)此刻，學(xué)生就是有其他思路、其他解法，也懶于思考和探索了。如果在出示這個(gè)“PPT”課件之前，不妨把“遠(yuǎn)的、大的、抽象的問題”拉近，分解成一個(gè)個(gè)小問題，讓孩子們近距離觸摸問題并思考問題，以下是我的教學(xué)片段：

（一）引入物理現(xiàn)象

師:我有好幾次與人握手或者按電梯開關(guān)時(shí)，感到渾身一震，手臂發(fā)麻，同學(xué)們有過這樣的現(xiàn)象嗎？

生1：開車門的時(shí)候會(huì)有這樣觸電的感覺。

生2：晚上脫衣服的時(shí)候有小閃電。

……

師：排除漏電后也會(huì)有這樣的情況，為什么呢？

（二）聚焦物理原理

師：什么是放電現(xiàn)象，生活中的放電現(xiàn)象有哪幾種？靜電荷之間相互用力嗎？靜電荷間的引力和斥力積累到一定程度時(shí)會(huì)發(fā)生什么？

拉近再拉近……

（三）再聯(lián)系實(shí)際

師：云層與云層之間或云層與地面之間產(chǎn)生的閃電、雷鳴現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：摩擦化纖衣服聽放電的噼啪聲。

演示實(shí)驗(yàn)：起電機(jī)導(dǎo)電桿間的火花放電現(xiàn)象。

……

從課堂效果看，設(shè)計(jì)“一”中通過“觸電”事例，剎那間點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣之火。這樣的故事引入比“什么是放電現(xiàn)象”這樣的直白問答，更能使課堂氤氳出適宜的溫度，同時(shí)也為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)“二”中，把“什么是放電現(xiàn)象”這樣籠統(tǒng)的問題，肢解為“靜電荷間的引力和斥力”這樣比較小的問題，于是，“問題退回到原點(diǎn)”成為師生解決問題的基本路徑，而事實(shí)證明，路徑不同，恰恰折射出不同的學(xué)習(xí)效果——學(xué)生果然學(xué)得更加輕松，更加有滋有味。

設(shè)計(jì)“三”中，讓學(xué)生自己去感受生活中的靜電現(xiàn)象，并試著讓他們做出解釋，使學(xué)生感受到靜電現(xiàn)象并不稀奇，它隨時(shí)隨地就在我們身邊，同時(shí)也進(jìn)一步了解到學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的了解。實(shí)踐證明，只有加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手操作的力度，力爭讓孩子們?cè)凇皩W(xué)中做”“做中學(xué)”，才能進(jìn)一步厘清概念，分清那些容易混淆的地方，才能讓所學(xué)所得長久地貯存在學(xué)生的記憶中。

實(shí)踐證明，“把問題拉近”，“拉”到足以讓學(xué)生看清問題的來龍去脈的程度，讓學(xué)生帶著對(duì)這些碎小問題的不斷思考與開掘，在生生、師生以及與文本的不斷對(duì)話過程中，才完成了對(duì)靜電荷之間相互用力，靜電荷間的引力和斥力的各自特征及其相互關(guān)系的整體把握。整堂課的邏輯空白，正是因?yàn)橛辛诉@一化整為零的問題設(shè)計(jì)，而得以揭示和補(bǔ)充，比如，“一些靜電現(xiàn)象和避雷方法，人類社會(huì)在發(fā)展過程中如何適應(yīng)自然，建立人類必須與自然相互依存、和諧發(fā)展的認(rèn)識(shí)”等諸多極具內(nèi)涵的物理問題都得以深刻探討與深度認(rèn)知。

可見，把問題拉近了看，把籠統(tǒng)的問題肢解為與此相關(guān)的、切入口更小的、更有針對(duì)性的小問題，可以讓學(xué)生更快更好地理解物理概念，對(duì)于成長中的高中生而言，問題所呈現(xiàn)的方式愈細(xì)微，學(xué)生愈能輕松觸摸到問題背后所包含的多重意蘊(yùn)。所謂的“拉近了看”，并不是簡單地將問題“化整為零”，而是為學(xué)生提供了一個(gè)更能輕松窺見問題真相的坡度，以此激活學(xué)生的思維彈性。正所謂：層層開啟、步步深入固然有一定難度，但拉近了看，另辟一條新路，“山重水復(fù)”之后必將是“柳暗花明”，更有“豁然開朗”的驚喜。

二、聯(lián)系實(shí)際：把問題“推遠(yuǎn)”一點(diǎn)

“拉近”固然能夠像顯微鏡一樣觀察并關(guān)注知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，但僅僅“拉近了看”還是不夠的。好的物理學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生把問題“推遠(yuǎn)”，在一個(gè)更寬廣的視域下看待物理現(xiàn)象，解決物理問題。就《生活中的靜電現(xiàn)象》而言，簡單來說，推遠(yuǎn)了看，就是尋找生活中和靜電現(xiàn)象密切相關(guān)的其他靜電現(xiàn)象，通過更多的“課外活水”“無限”放大，四處出擊，引發(fā)出更開放、更多元、更富有活力的教學(xué)資源空間，以此推動(dòng)學(xué)習(xí)向一個(gè)全新的方向逐層展開。

比如，在學(xué)生明白了生活中到處都有靜電現(xiàn)象的存在之后，體會(huì)靜電的神奇之后，可以把有關(guān)靜電的知識(shí)進(jìn)一步推遠(yuǎn)，不妨讓學(xué)生進(jìn)一步明白靜電的危害：

師：同學(xué)們，知道不知道靜電也有危害呀？我自己就有親身的體會(huì)，我在打印機(jī)上打印教案時(shí)，如果打印頁數(shù)少，可能就沒有問題，可是頁數(shù)稍微多一點(diǎn)，常常發(fā)生紙頁粘在一起難以分開的情境，常常使我苦惱不已，給印刷帶來麻煩，誰能幫幫我找找原因，紙張為什么粘在一起啊？

生：靜電呀，肯定是紙張之間有靜電。

師：對(duì)，就是靜電“搗得鬼”，那么生活中還有哪些靜電危害的例子呢？

生1：棉紗、毛線、地毯，人造纖維上的靜電,會(huì)吸引空氣中的塵埃，使這些東西比較臟。

生2：我可能身上靜電比較多，（笑）我從電視機(jī)旁走過時(shí)，會(huì)給電視的圖像和聲音帶來干擾。

生3：我也靜電比較多，經(jīng)常發(fā)生觸碰金屬門把手時(shí)，產(chǎn)生火花放電的現(xiàn)象，有一次我都疼得痙攣了。

……

這樣的拓展已經(jīng)從課本擴(kuò)展到生活的方方面面，已經(jīng)從課堂“推遠(yuǎn)”到生活。的確，相對(duì)于靜電的“神奇”，那么，靜電的危害就是一種“推遠(yuǎn)”，相對(duì)于課本內(nèi)的“靜電”知識(shí)，那么課外隨處可見的“靜電”現(xiàn)象就是一種“推遠(yuǎn)”。其中的第“2”點(diǎn)和第“4”點(diǎn)，如果能讓學(xué)生親力親為做實(shí)驗(yàn)的話，課堂教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出比較理想化的效果，正所謂：“他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解?！?/p>

事實(shí)上，這樣的推遠(yuǎn)，隱含著教師對(duì)于物理教學(xué)更美好、更富理想化的一種假設(shè)，那就是：相對(duì)于具體的物理知識(shí)而言，物理探索性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，課外更多物理知識(shí)的相互印證，以及學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)出來的思維的開放性和舉一反三的能力，無疑是高中物理教學(xué)中更重要的目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，物理教師要重構(gòu)物理教學(xué)框架與路徑，引導(dǎo)學(xué)生從文本中跳出，進(jìn)入到更廣闊的物理學(xué)習(xí)時(shí)空中——給學(xué)生騰出施展思維拳腳的更大舞臺(tái)和空間，極大地豐富學(xué)生的思維意識(shí)和物理意識(shí)。

三、拓展應(yīng)用：把問題“推遠(yuǎn)”與“拉近”

如果說以上兩個(gè)例子分別是“推遠(yuǎn)”與“拉近”的例子，那么，如果把這兩者糅合在一起，或許更能為課堂教學(xué)增值，更能打造生機(jī)盎然的課堂教學(xué)新時(shí)空，更能洞開學(xué)生的多重視域?！耙?yàn)榻逃杏幸饬x的問題從來不是能一次性解決的”，所謂“推遠(yuǎn)”與“拉近”就是為解決有意義的問題而開啟多次解決問題的渠道。或許，“推遠(yuǎn)”與“拉近”，既是解決問題的切入點(diǎn)，又是整體把握物理教學(xué)的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

同樣是《生活中的靜電現(xiàn)象》的教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生“拉近”，但也可以引領(lǐng)孩子們“推遠(yuǎn)”，比如，很多情況下，靜電對(duì)人體是有傷害的，但是，靜電對(duì)生活也會(huì)產(chǎn)生益處：閃電產(chǎn)出天然氮肥，閃電會(huì)產(chǎn)生臭氧留在大氣層中，保護(hù)地球生物免遭紫外線的傷害。

比如，關(guān)于尖端放電的知識(shí)可以“拉近又推遠(yuǎn)”，“近”的例子：有些傘的頂端是一個(gè)很尖的金屬桿，雷雨天打這樣的傘，可能有什么危害？“遠(yuǎn)”的例子：高大建筑物上都會(huì)安裝避雷針，當(dāng)帶電云層靠近建筑物時(shí)，建筑物會(huì)感應(yīng)上與云層電性相反的電荷，這些電荷會(huì)聚集到避雷針的尖端，達(dá)到一定的值后便開始放電，這樣不停地將建筑物上的電荷中和掉，永遠(yuǎn)達(dá)不到會(huì)使建筑物遭到損壞的強(qiáng)烈放電所需要的電荷。

又如以下例子：

“你們知道嗎？男孩遭雷擊的概率超過女孩。”

女同學(xué)一聽全樂了，男同學(xué)則不服氣地問為什么這么說。

原來人體都有靜電場，靜電場所產(chǎn)生的電壓越高，越容易遭到雷擊。男孩和女孩生理結(jié)構(gòu)存在不同，導(dǎo)致其靜電壓存在一定差異，一般來說男孩靜電壓1000 V，高于女孩的800V，因此，男孩遭雷擊概率超過女孩。

如果說以上拓展，僅僅是針對(duì)男孩女孩，那么，以下的拓展就針對(duì)更多人，就是更大的“推遠(yuǎn)”。

1.學(xué)生在做靜電實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有些學(xué)生叫起來：“看，我的袖管也能吸附紙屑。”我一看，果然，他的袖管上吸附著一些紙屑。原來她穿的是校服，衣料是腈綸的，在摩擦后很容易產(chǎn)生靜電，也出現(xiàn)了吸附效果。于是，我順?biāo)浦郏蛯W(xué)生探討起生活中其他的靜電現(xiàn)象……

2.生活中，我們常常在大門、門把、水龍頭、椅子背、床欄等地方遭遇靜電，那么為避免靜電擊打，先應(yīng)該干些什么？（可用小金屬器件如鑰匙先觸碰）

3.思考：個(gè)別建筑物安裝了避雷針后仍遭雷擊，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？生活中還有沒有采取了種種措施仍然被靜電“糾纏”的情景？

從靜電的害處進(jìn)一步過渡到如何預(yù)防靜電，乃至于過渡到經(jīng)過預(yù)防還有靜電，不得不說，這樣的“推遠(yuǎn)”引領(lǐng)學(xué)生的思維伸向更遠(yuǎn)，孩子們頭腦中的靜電，無疑已經(jīng)和生活中的更多細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起，在一個(gè)更高的層面上獲得了其內(nèi)在連接和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。而學(xué)生頭腦中對(duì)靜電的認(rèn)識(shí)，也因此有了一次新的結(jié)構(gòu)性把握與跨越性提升。

從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)該拋開靜止化思考套路和標(biāo)準(zhǔn)化思考模式，“既拉近又推遠(yuǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)的更深處，發(fā)現(xiàn)物理的多重風(fēng)貌，讓學(xué)生的想象力、空間操作、思維匹配等與空間和時(shí)間觀念高度相關(guān)的思維因子一一登場，而這不正是高效物理課堂所孜孜以求的理想境界嗎？

好的課堂對(duì)話，不是站在“靜處”，不是固守于教材，而是“在平等的對(duì)話中尋求彼此的超越”；好的教學(xué)歷程，不是在一個(gè)問題陷入僵局時(shí)裹足不前，而是讓問題“推遠(yuǎn)又拉近”，力求呈現(xiàn)出“走出僵局”的多種路徑和窗口，以此開闊學(xué)生的多重視域。而要做到這一切，離不開教師高度的敏感和警覺。教師不是要常常迎合學(xué)生的思維，而是要發(fā)展與提升學(xué)生的思維，通過“推遠(yuǎn)”與“拉近”，呈現(xiàn)出令人難忘的思維之光、自由之光、創(chuàng)造之光。而這，恰恰是高中物理教學(xué)更加需要的境界。但愿教師能夠引領(lǐng)學(xué)生步入這樣的境界，以此讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑，學(xué)得有滋有味，讓學(xué)生在物理王國中漸行漸深，其身心也得到多方面的滋養(yǎng)、鍛造與提升。

［1］楊林.一次虛擬的對(duì)話：我的教學(xué)勇氣［J］.教師月刊，2016（4）：114.

［2］曹永國.教學(xué)提問：理性審視與理念重建［J］.教育科學(xué)研究，2013（1）：39.

［3］徐林.在平等的對(duì)話中尋求彼此的超越［J］.教師博覽，2016（4）：53.

●編輯 王團(tuán)蘭