張素萍

（安徽省亳州市渦陽縣第二中學(xué)）

試論高中語文作文教學(xué)如何尋求突破

張素萍

（安徽省亳州市渦陽縣第二中學(xué)）

高中語文是語文教學(xué)的重要階段，語文教學(xué)中的重難點(diǎn)也是廣大老師容易忽略的教學(xué)內(nèi)容就是作文教學(xué)。作文教學(xué)不僅在考試中占據(jù)比例大，還是能夠拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)的分水嶺。另外，作文教學(xué)往往也是很多語文老師不夠重視的教學(xué)內(nèi)容。

高中語文；作文教學(xué)；突破途徑

作為高中語文老師，應(yīng)該思考如何在語文課中更好地提高學(xué)生的作文教學(xué)，將所學(xué)習(xí)過的知識(shí)應(yīng)用在作文寫作中。高中語文作文要求學(xué)生進(jìn)行大量的素材積累，以及具備良好的語言組織概括能力。因此，老師應(yīng)該在以往作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的完善，將高中語文作文教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。本文根據(jù)目前我國高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何更好地完善進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、改變作文僵化形式和功利教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，高中語文老師習(xí)慣于在作文教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)模板，讓學(xué)生去參考分析和模仿。雖然這樣的教學(xué)能夠很容易獲得寫作的思路，但是卻不能夠提高和鍛煉學(xué)生的作文水平，這樣的方法只適用于在作文教學(xué)的初期，不適合學(xué)生高中時(shí)期作文的練習(xí)和提升。另外，每一篇作文都可以說是學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)和體現(xiàn)，是學(xué)生思維碰撞和語言組織、素材整合的結(jié)果。老師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維想法和成果，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和情感融入。為了不讓學(xué)生偏題走題，老師也可以讓學(xué)生以模板為基礎(chǔ)，主題思想不能離開題目中心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新提高，這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生的思維能力和作文水平。另外，在目前的高中語文教學(xué)中，很多老師的教學(xué)太過于功利化，老是時(shí)刻關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，甚至喜歡研究高考動(dòng)態(tài)和進(jìn)行押題猜題，如果這一年高考議論文的可能性比較大，老師就會(huì)在教學(xué)中著重鍛煉學(xué)生的議論文。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是高考的敲門磚，而不是一種能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。所以說，作為高中語文老師，應(yīng)該正確看待高考，不要太過于功利化，應(yīng)該以學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣提升為目標(biāo)，腳踏實(shí)地一步一步地引導(dǎo)高中生寫好作文。另外，很多老師為了給學(xué)生更多的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，往往會(huì)省略掉學(xué)生的作文課，這樣的方法都是舍本逐末的。老師應(yīng)該定期給學(xué)生安排作文課，并且在每一次的作文課上給學(xué)生講解不同題材和內(nèi)容的作文主題，老師還可以根據(jù)一些時(shí)事政治和熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作文主題，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，并把它運(yùn)用到寫作中，這樣能夠更好地提高學(xué)生的寫作興趣。

二、改變作文課風(fēng)格

很多高中語文老師上課時(shí)都是比較嚴(yán)肅的，或許這樣能夠節(jié)省時(shí)間提高教學(xué)效率，但是長此以往，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥和乏味，提不起興趣。因此，作文課也需要老師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓課堂增添趣味性。作為高中語文老師，既是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者，也是一節(jié)課的評價(jià)者，應(yīng)該主動(dòng)致力于教學(xué)質(zhì)量和趣味性的提高。比如說，在課堂上，老師可以利用多媒體的生動(dòng)性和廣泛性給學(xué)生提供一些實(shí)用的素材，增加學(xué)生的知識(shí)層面，還可以利用多媒體給學(xué)生生動(dòng)展示教學(xué)理論，這樣能夠讓枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。在一些實(shí)用并且有困難的寫作手法的訓(xùn)練上面，老師可以給學(xué)生提供理論講解，讓學(xué)生去擴(kuò)寫，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的遣詞造句能力。在寫作課中，老師還可以讓學(xué)生先將自己的寫作設(shè)計(jì)寫出來，比如每個(gè)段落寫的大概思路和內(nèi)容。然后再在每個(gè)段落中插入一些具有設(shè)計(jì)性的寫作手法和例子。另外，在教學(xué)中，老師往往會(huì)作為評價(jià)者給學(xué)生進(jìn)行評論和評分，但是一個(gè)老師對應(yīng)很多學(xué)生往往是忙不過來的，這樣也忽視了學(xué)生思考修改的機(jī)會(huì)。比如說，當(dāng)學(xué)生寫好一篇作文之后，老師讓學(xué)生互相閱讀，互相學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生指出不足，提出修改方案。這樣既能夠讓學(xué)生通過閱讀別人作文擴(kuò)寬思路，也能夠在一定程度上讓學(xué)生活躍思維，對于學(xué)生來說，也能夠避免以后自己在寫作中發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

三、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，注重素材積累

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ诟咧猩魑?，也是如此，老師需要幫助學(xué)生提高閱讀范圍和閱讀數(shù)量，這樣學(xué)生才能夠拓寬視野，在寫作時(shí)做到“下筆如有神”。首先，老師可以給學(xué)生推薦一些適合其的閱讀的書籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。因此，作為高中語文老師，需要對學(xué)生的閱讀積累和寫作應(yīng)用進(jìn)行一定的引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。

總而言之，高中語文老師的任務(wù)不僅僅是針對高考進(jìn)行教學(xué)作文，還應(yīng)本著以提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，并以此進(jìn)行教學(xué)改善，這樣才能夠更好地提高作文的教學(xué)質(zhì)量。

［1］姚品同.高中語文作文的多層次批改模式淺析［J］.作文成功之路（下旬），2016（3）.

［2］李馥香.關(guān)于高中寫作教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作思維的幾點(diǎn)思考［J］.課程教育研究，2015（5）.

●編輯 段麗君