馬艷春（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭三之三幼兒園）

家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究
——培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣

馬艷春
（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭三之三幼兒園）

當(dāng)今社會早期教育已成為家長共同關(guān)心的話題，而幼兒在0～6歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)則更為重要。以培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力為著力點，通過家園合作，共同提高幼兒的早期閱讀能力。

家園合作；閱讀興趣；物質(zhì)環(huán)境；早期閱讀

一、讓家長重視早期閱讀的重要意義和對其理解的誤區(qū)

早期閱讀可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，陶冶孩子的性情。我國在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒開展早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

雖然時代在進步，但就在今天仍有大多數(shù)家長在一提到“早期閱讀”這幾個字的時候，會將之與讀書和識字聯(lián)系在一起，認為孩子還小，能閱讀什么，只有先學(xué)會了認字才能夠閱讀，更有甚者會拿著自制的字卡在教孩子一遍遍地認讀，在親朋好友面前也常會利用孩子識得的字多來炫耀。在這里我想說的是這些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標(biāo)。因為識字量的多少并不能衡量早期閱讀活動質(zhì)量的高低，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。另外，我要解釋強調(diào)的是早期閱讀的不是我們成人所講的完全意義上的“書”，而是憑借色彩、圖像、成人的語言及文字來理解讀物的活動過程。它能促進幼兒語言能力、觀察能力、思維能力和想象力的發(fā)展，促進幼兒良好個性的形成，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的具體方法

早期閱讀能拓寬孩子的知識面，促進思維的發(fā)展，還能提高孩子的語言表達力，在平時的實踐活動中我總結(jié)了以下方法：

1.注重對閱讀材料的選擇，提高幼兒對閱讀的興趣

首先，選擇的內(nèi)容要比較貼近孩子生活，符合孩子的經(jīng)驗和需要，這些都較易于理解。舉個例子，如果要講的內(nèi)容是曾經(jīng)在孩子身上發(fā)生過的事，那他就會產(chǎn)生好奇，想知道故事里的人是怎樣解決問題的，這樣就比較容易讓孩子產(chǎn)生共鳴。

其次，閱讀的材料可以多樣化，平時一提到閱讀家長首先想到的就是故事，其實閱讀材料也可以是一些兒歌、童謠、詩歌等，我們不能只局限在單一的講故事上。

2.注重對閱讀環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在寬松的氛圍中輕松自如地表達

個人覺得閱讀環(huán)境可以分為兩個點，即寬松自主的語言環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境。

寬松自主的語言環(huán)境是幼兒閱讀環(huán)境的首要條件，閱讀時發(fā)出聲音才叫閱讀，所以在平時的活動中我們應(yīng)該多鼓勵孩子去說，可以是自己說給自己聽，也可以是同伴之間相互交流、討論。通過參與閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對于成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

豐富的物質(zhì)環(huán)境是必要條件。所謂物質(zhì)條件即是指我們?yōu)楹⒆犹峁┑姆N類豐富的書籍。也許有的人會說，書買就是了，個人覺得這只是一個方面，另一方面我們還可以請孩子從家里帶來書，這有兩個原因，一是孩子來自于不同家庭，自然購買的書的種類、風(fēng)格也會有很多不同。此外，書籍是孩子從自己家?guī)淼?，他會很了解，所以他就會有向同伴介紹的欲望，這樣就又給了孩子相互交流、討論的機會，在提高孩子口語表達能力的同時還增進了孩子間的交往。

3.注重家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它是需要長期堅持才能形成的，良好的閱讀習(xí)慣更是如此，如果只靠在幼兒園里教師的教育培養(yǎng)是遠遠不夠的，還需要家長的配合，在家也嚴格要求，只有這樣家庭與幼兒園的共同合作，才能使幼兒在相同的環(huán)境氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）里也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。

作為老師的我們也會主動和家長保持聯(lián)系，及時將孩子在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長，同時對于家長向我們提出的問題疑惑及時地予以解答指導(dǎo)，讓家長正視孩子因年齡特點和水平在閱讀活動中存在的一些問題，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀念，協(xié)助教師在家庭中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣。

以上這些只是我個人工作中淺顯的體會和做法，在今后的閱讀活動中，我還將繼續(xù)為幼兒提供更豐富的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，更緊密地做好家園溝通工作。

［1］周兢，虞永平.學(xué)前兒童語言與社會教育［M］.蘇州大學(xué)出版社，2003.

［2］劉曉東.兒童文化與兒童教育［M］.北京教育科學(xué)出版社，2006-07.

·編輯李建軍