丁軍梅（江蘇省常州市西新橋小學）

以《安徒生童話》為例談經典文學的閱讀指導

丁軍梅
（江蘇省常州市西新橋小學）

《安徒生童話》一直被全世界人民奉為兒童文學的經典，普及率非常高。然而調查的事實卻是大部分人只知道“老三篇”（《灰姑娘》《丑小鴨》《海的女兒》），對其他作品并不熟悉。經典原本應該成為學生成長歷程中的心靈雞湯，但現狀卻是讓學生看起來很美而不愿靠近，更談不上真正走進。經典閱讀的最終目的是浸潤學生的心靈，滿足學生的審美需求。

安徒生；童話；經典；兒童

《安徒生童話》被全世界人民奉為兒童文學的經典，普及率非常高，然而我對三年級一個班51位學生的問卷調查卻表明大部分孩子只知道“老三篇”（《灰姑娘》《丑小鴨》《海的女兒》），對其他作品并不熟悉，還誤以為安徒生作品是內容淺顯的幼兒讀物。

經典，原本應該成為學生成長歷程中的心靈雞湯，但現狀卻是讓學生看起來很美而不愿靠近，更談不上真正走進。今天我們應該怎樣引導孩子讀經典呢？以重讀安徒生童話為突破口，我開始了嘗試。

一、多形式的閱讀：重新認識安徒生童話

安徒生作品在全世界廣為流傳，在我國就有許多不同的版本。為了讓學生全面了解安徒生作品，我先發(fā)動學生帶來不同版本的書共享，重新閱讀，特別是對以前忽略的、沒有讀過的書進行重點閱讀。

在閱讀中，我采用了多種形式。（1）組成讀書小組大聲朗讀。每個小組有意識地分配幾個朗讀能力較好的學生，讓他們帶動其他學生有感情地朗讀，進行小組片段朗讀比賽。在大聲朗讀中，學生感受到安徒生童話的語言美、音樂美。（2）讀書體會交流。交流從內容開始：重新閱讀時，哪些篇章給你留下了深刻印象，有什么新感受、新發(fā)現……然后關注人物：你最喜歡誰？最討厭誰？你最想成為誰？為什么？（3）演童話劇。挑選感興趣的童話故事，改編成劇本，制作道具，進行童話劇表演。不僅促進了學生更主動地理解文章，把握形象，充分感受童話的形象美，同時又在特定的情境中進行了生動的語言訓練。

由個別閱讀到共享交流，由單一的閱讀形式到創(chuàng)造性地閱讀，使學生重新認識了安徒生童話。

二、創(chuàng)造性的寫作：走進安徒生的心靈深處

1.多角度改寫童話

了解了作者，才能進一步理解作品。安徒生的一生孤獨而曲折，直接影響了他作品的主題內容。因此，我讓學生通過上網、細讀童話集的前言和后記（這往往是學生讀書時忽略的內容），了解安徒生的生平，體會作品與作者生活的時代、生活經歷的關系。以同題作文、續(xù)寫童話等方式與安徒生進行跨時空的對話。

如果安徒生就生于中國、生于今天，那么他的作品將會怎么寫？我讓學生進行大膽設想，對安徒生作品進行改寫，可以續(xù)編結尾，可以寫另類結局，也可以與角色訪談，還可以從另一個角度改寫童話。于是，《拇指姑娘》有了中國奇遇記，《紅鞋》穿到了一位渴望舞蹈的殘疾兒童腳上，《一個星期的每一天》有了只屬于中國孩子的故事……

2.看剪紙創(chuàng)編童話

安徒生是同代人中最受歡迎的剪紙藝術家，他創(chuàng)作過上千件堪稱奇跡的剪紙作品。他常常和孩子們在一起，一面剪，一面講個幻想故事。講到故事的高潮時他會把神秘的剪紙打開，慢慢展現它的內容。剪紙被完整地保留了下來，可安徒生當時即興講了一個怎樣的故事，已無從得知。這恰巧為學生提供了無限想象的空間。學生一邊欣賞剪紙，一邊編編故事，然后寫一寫。于是，有了精彩紛呈的剪紙故事：《瓶子里的舞蹈家》《小丑的城堡》《風車巨人》《花人的歌》《天鵝》……在創(chuàng)編中，學生的思維與安徒生的想象融合，宛如與大師進行了一次穿越時空的心靈交流。

三、選擇性的閱讀：尊重學生心中的經典

重讀《安徒生童話》讓學生領略了經典文學作品的魅力，我覺得向學生推薦更多經典作品的時機已經來臨。我精挑細選了《湯姆·索亞歷險記》等五本書，大力宣揚作者的名氣、內容的精彩，鼓勵學生閱讀?？墒菍W生的閱讀情況并不如我想的那樣……看來，教師僅僅推薦書目還不行，還必須設法使學生接受，同時要尊重學生的需求。于是我放棄了建立閱讀書目的想法，開始采用“由上而下，由下至上，按需選擇”的方式鼓勵學生閱讀。首先從教師自身做起，課余時間在教室閱讀好書引起學生的關注。其次組織“精彩閱讀推薦組”，讓學生互相介紹自己讀過的好書。再次鼓勵學生思考“什么是適合自己的好書”，自主挑選愛讀的書，覺得精彩的推薦給老師閱讀。于是，一大批優(yōu)秀的書目被找了出來，既有許多經典書籍，也有當代優(yōu)秀兒童作家的作品。

學生的選擇提示我們：回歸經典，不等于眼里只有經典，其他的優(yōu)秀兒童文學作品也是不可或缺的，在進行經典閱讀的同時不要只讀成人眼里的經典，要有寬容的心態(tài)，允許學生選擇他們眼里的經典。在這樣的讀書活動中，讀書不再是強制的，而老師的指導少了形式，多了參與。

引導孩子閱讀課外經典文學作品與語文課內的閱讀教學也應該有一些不同。語文課內的閱讀教學往往是向知識和能力要素傾斜多一些，而閱讀課外經典文學作品目標要向情感和價值觀要素傾斜多一些。有些教師在指導學生閱讀經典時，常常會急于將自己的解讀灌輸給學生，而忽略了學生的感受，如《丑小鴨》一文，不同年齡的人的解讀是不同的，低年級的學生看到的可能是丑小鴨的可憐和變成天鵝后的幸福，中年級的學生會關注到大家對丑小鴨的嘲笑，高年級的學生則體會到在逆境中堅持追求美好理想的精神，而成年人會根據社會現象、自身經歷產生多元的解讀。因此，在引導兒童閱讀經典文學作品時要還文學作品以本來面目，讓閱讀成為愉悅的心靈之旅。

王財貴.兒童經典誦讀基本理論［J］.北京教育：普教版，2005 （4）.

·編輯李建軍