劉善琴（重慶市豐都縣濱江小學(xué)）

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

劉善琴
（重慶市豐都縣濱江小學(xué)）

在新課程改革要求下，提倡在教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而制定的符合學(xué)生健康發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。闡述在小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在一定程度上幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更好的成績。

因材施教；分層教學(xué)；實(shí)施措施

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，根據(jù)他們生活環(huán)境的差別，對事物的認(rèn)知方面也有自己的理解。在學(xué)校學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，如果使用統(tǒng)一模式的教學(xué)手段，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的兩極分化，程度好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容過于簡單，而接受能力稍弱的學(xué)生又覺得內(nèi)容不能接受，難以理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失。為了解決這個(gè)現(xiàn)狀，教師可以采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生的分層

老師通過以往的成績和學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，盡量將層次分得鮮明一些。將接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生分為一層，稱這類學(xué)生為優(yōu)等生。將能力中等、程度一般的學(xué)生分為一層，稱為中等生。將基礎(chǔ)知識(shí)差、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分為一層，稱之為后進(jìn)生。因材施教，分層教學(xué)，使學(xué)生的成績都得到應(yīng)有的提高。

二、教學(xué)內(nèi)容的分層

每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們之間的差異性導(dǎo)致整體授課速度緩慢。所以，老師需要采取相應(yīng)的措施，對不同的學(xué)生采取不同的授課方式，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，并且制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)法，讓每個(gè)層次的學(xué)習(xí)都能達(dá)到目標(biāo)的要求。就以“時(shí)、分、秒”這節(jié)數(shù)學(xué)為例，課程中的內(nèi)容較多，而且具有難度差異，老師可以將這節(jié)課分解成小的模塊進(jìn)行講解，通過教學(xué)課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握其內(nèi)容。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到了難題，可以向老師進(jìn)行咨詢，杜絕學(xué)生不懂又不好意思詢問他人的情況發(fā)生。在學(xué)生感覺學(xué)會(huì)模塊中的內(nèi)容后，就對其進(jìn)行相應(yīng)的測試，檢測學(xué)生對知識(shí)掌握的程度。一些程度好的學(xué)生在理解完模塊內(nèi)容后，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)方面的擴(kuò)展，將時(shí)間充分地利用起來，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。通過課堂實(shí)踐證明，只有在為不同層次的學(xué)生制定了與其相符合的教學(xué)目標(biāo)，才能很好地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使各個(gè)層次的學(xué)生都在不斷地進(jìn)步。學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)很多基本的知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我們不能讓學(xué)生浪費(fèi)掉這寶貴的時(shí)間，不論哪個(gè)層次的學(xué)生都需要通過獲得知識(shí)來豐富自己，所以在教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方法來達(dá)到這一目的。

三、對培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行分層

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)的理解程度是不同的，對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也存在很大差異。一些思維邏輯較差的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的具象思維，反之亦然。所以，在為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生講授數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生思維模式的差別進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在講述應(yīng)用題的課程中，將程度差的學(xué)生進(jìn)行正向數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們掌握解題的根本思路。而一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，在引導(dǎo)他們掌握正向思維的基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)從其他角度來看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到分層教學(xué)的教育目的，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

四、課上的分層教學(xué)

在上課前任課教師需要對學(xué)生進(jìn)行初步的了解，并且制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，爭取做到在課上有效地實(shí)施分層教學(xué)，例如，在“長方體體積與表面積”這節(jié)課的教學(xué)中，由于其數(shù)據(jù)較多，推導(dǎo)方式比較復(fù)雜，一些學(xué)生不能理解，對于這一類學(xué)生，老師可以讓他們在課上記住最后推導(dǎo)出來的公式，對于公式所表示的內(nèi)容如果理解不了，可以日后再進(jìn)行細(xì)致的講解，必要的時(shí)候找老師幫助，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

五、教法的分層教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法統(tǒng)稱為教法。對于后進(jìn)生而言，教學(xué)方法要重于學(xué)習(xí)方法，這類學(xué)生需要老師的幫助，通過老師細(xì)致的講解，使學(xué)生獲得知識(shí)。對于中等生，老師對其進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，在學(xué)生有不能理解的問題時(shí)加以指導(dǎo)。而優(yōu)等生就需要老師指導(dǎo)他們對知識(shí)主動(dòng)探索，讓這三層學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。

分層教學(xué)并不是說老師要帶著有色的眼鏡去看待學(xué)生，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)水桶理論，一個(gè)集體裝水的多少不是取決于最長的木板，而是最短的木板。老師在教學(xué)中需要對學(xué)生一視同仁，并且良好地使用分層教學(xué)的方法，對學(xué)生因材施教，使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都能有收獲，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)，老師要做到不拋棄、不放棄，合理地使用分層教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上可以一步一腳印地前進(jìn)。

［1］莫壯遠(yuǎn).對小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（4）.

［2］馬海燕.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略探究［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015（14）.

·編輯溫雪蓮