任彥渠（重慶市武隆縣長壩鎮(zhèn)中心校）

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生質(zhì)疑的誤區(qū)與策略

任彥渠
（重慶市武隆縣長壩鎮(zhèn)中心校）

伴隨著課改實驗，教師的教學(xué)觀念在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在改變，課改實驗的宗旨是以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以教師更加重視學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。

質(zhì)疑意識；培養(yǎng)策略；小學(xué)生

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，獲得解決問題的基本技能，形成數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗，能運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。這就要求我們要以學(xué)生的發(fā)展為中心，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、會質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提高學(xué)生的創(chuàng)新才能。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀來看，存在一些誤區(qū)

1.不著邊際

表現(xiàn)在教師把引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑作為教學(xué)時尚加以追逐，沒有根據(jù)學(xué)生的需要和教材的特點實施教學(xué)，結(jié)果學(xué)生提出的問題往往偏離教學(xué)中心，無思考價值。

2.疑而不釋

在課堂教學(xué)中，有的教師一方面千方百計鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，一方面卻沒能高度重視學(xué)生的思維成果，仍舊按照備課時預(yù)先設(shè)計好的問題進行教學(xué)。這樣就形成了師生注重提問而不注重解疑的不良局面。

3.主次不分

主要指在學(xué)生質(zhì)疑過程中，教師不加判斷，不加疏導(dǎo)就進行教學(xué)。這種“學(xué)生牽著老師走”的做法與“老師牽著學(xué)生走”的危害性等同，造成課堂教學(xué)秩序混亂、效率低下。

以上誤區(qū)的存在，導(dǎo)致質(zhì)疑形式化，觸及不到問題的實質(zhì)。那么，怎樣讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？下面結(jié)合我的課堂教學(xué)實際，談?wù)剛€人觀點，與同行共同探討。

二、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

1.動力驅(qū)動，想質(zhì)疑

每個孩子都有很強的表現(xiàn)欲望，都希望自己的表現(xiàn)得到大家的點贊，教師可抓住學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生想質(zhì)疑。如，在學(xué)生質(zhì)疑前，教師可進行語言激勵，采用小組加分評價的機制，對學(xué)生質(zhì)疑的問題進行評價；讓學(xué)生在師生的點贊中、在小組榮譽的驅(qū)動下，想質(zhì)疑。

2.放下包袱，敢質(zhì)疑

要讓學(xué)生放下包袱，大膽質(zhì)疑，這就要求教師改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間和時間。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的質(zhì)疑意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。否則，學(xué)生會處于“零問題狀態(tài)”。

3.掌握技巧，會質(zhì)疑

學(xué)生是不能一下子就質(zhì)疑出質(zhì)量較高的問題的，所以教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）在概念的關(guān)鍵處找疑點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，就是“概念的教學(xué)”。為更好地掌握和理解“概念”，教師可引導(dǎo)學(xué)生在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑，在概念本身的關(guān)鍵處質(zhì)疑。

（2）在知識的形成點上提出質(zhì)疑

新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)知識的編排在似脫節(jié)又連接上形成了有序的體系。這就要求教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系中每個點上的知識及知識的形成，在知識的形成點上提出質(zhì)疑。這樣就能避免在質(zhì)疑時迷失方向，找不到質(zhì)疑的切入點。

（3）在知識的聯(lián)系點上進行質(zhì)疑

數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。可以說，溝通了知識之間的聯(lián)系，就等于解決了問題的一半。因此，要引導(dǎo)學(xué)生善于在知識的聯(lián)系點上進行質(zhì)疑，從而設(shè)法把知識溝通起來，如，當(dāng)學(xué)習(xí)了“把單位‘1’或整體‘1’平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)?！焙?，教師引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑“分?jǐn)?shù)到底與除法有沒有關(guān)系？”“會有哪些聯(lián)系？”“如果把它們聯(lián)系起來，各部分的名稱又應(yīng)該是什么？”讓學(xué)生在這些質(zhì)疑探究的思維上轉(zhuǎn)，無疑開辟了更多的思維通道，為后面學(xué)習(xí)比的知識拓寬了思路。

（4）在重難點處質(zhì)疑

一節(jié)課的關(guān)鍵是知識的重點和難點，在重點處質(zhì)疑，重點就會突破，在難點處質(zhì)疑，難點就會突破。例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”中，重點是掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，難點是理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。所以在教學(xué)時，教師可以先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生讀懂這節(jié)課知識的重難點，明白從重難點處質(zhì)疑，以突破重難點。學(xué)生在展示5.3伊4的筆算過程后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你是怎么想的？（從重點處質(zhì)疑）

質(zhì)疑：積為什么是一位小數(shù)？（從難點處質(zhì)疑）

由此可見，抓住了知識的重點和難點，并從重點和難點處質(zhì)疑，學(xué)生通過釋疑就順理成章地突破了重點和難點。

（5）在學(xué)習(xí)的方法上進行質(zhì)疑

學(xué)生在質(zhì)疑時，往往關(guān)注的是知識本身，對于獲得知識的過程與方法關(guān)注得不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進行質(zhì)疑。一方面是對本節(jié)知識的學(xué)法質(zhì)疑；另一方面是和其他知識共同的學(xué)法質(zhì)疑。

當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生從知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑等?？傊?，教師要解放思想，準(zhǔn)許并鼓勵學(xué)生敢于對同學(xué)的交流質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，敢于對教材質(zhì)疑，并找到質(zhì)疑的關(guān)鍵處，質(zhì)疑在要害處，這樣的質(zhì)疑才能做到“精而準(zhǔn)”，避免“多而雜”，甚至“不著邊際”。唯有如此，才能突破學(xué)生思維定式的局限，增強學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

李東旭.小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.數(shù)學(xué)世界，2001（3）.

·編輯薛直艷