付小玲（甘肅省莊浪縣南湖小學）

淺談如何構(gòu)建有效的課堂教學活動

付小玲
（甘肅省莊浪縣南湖小學）

新一輪基礎(chǔ)教育改革給教育注入了前所未有的動力和活力，課堂隨之也有了很大的變化。比如，以計算機為平臺，多媒體課件的展示令人耳目一新；學生大膽的發(fā)言和自由的討論，教師精心編導的豐富多彩的活動等，使人頗感生機盎然，課堂熱鬧了。這種“熱鬧”常見于課改課堂，它似乎成為課改帶來的最明顯的變化。冷靜思考，細細品味，雖然這“熱鬧”有的膚淺，有的深刻，然而，這正如雛鷹學習飛翔一樣，令人振奮。我們沒有必要以“專家”自居，盛氣凌人地指責學生。課改需要人們真誠理解與支持，需要熱情地去探索和引領(lǐng)。如何構(gòu)建有效的課堂教學活動，值得我們探討。

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學生主動學習的動機，要能引發(fā)學生學習學科的思維

新課程要求教學要活動化。教師在進行教學設(shè)計時，要以活動板塊的形式教學，把教學的重點放在學生的探索上，運用活動的教學方法，學生的學習過程要通過自己親自動手操作、動口發(fā)言、動腦思考等形式參與到學習過程中去，主動地獲取知識。比如，有位老師在教學小學語文《超市購物》這一課時，準備了一些東西：玻璃瓶裝啤酒、面包、袋裝牛奶等，創(chuàng)設(shè)了找實物認字的情境。這些真實的物品吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的參與熱情。師生互換找物識字角色，教師精心引導，絕大多數(shù)學生都積極投入到學習活動中。課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快，收到了不錯的學習效果。從這堂課看，這位老師創(chuàng)設(shè)了較為真實的生活情境，在一定程度上體現(xiàn)了知識在生活中、生活中有知識這一理念，但學生似乎對這些物品的包裝及包裝本身的圖案更感興趣一些，加之老師沒能及時抓住這一契機進行必要的引導，學生學習語文知識的愉悅感和對語文學科思維觸發(fā)顯得較弱一些。另外，尤其是目前農(nóng)村教師或?qū)W校是否有財力提供這樣經(jīng)常的“投資”還是個未知數(shù)，這會不會使人對課改產(chǎn)生不必要的誤解呢？

這個案例也引發(fā)了我們思考：在構(gòu)建課堂活動時，如何利用課程資源？當然，以計算機為平臺的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源很好，其作用不可替代，不可否認。我們身邊的課程資源也是非常豐富的。比如教師、學生、課文插圖、教學掛圖、生活實例等，都是容易開發(fā)利用的，關(guān)鍵是要用得恰當。

二、靜思默想是學生學習的有效方法，是提高小組合作學習效率的重要環(huán)節(jié)

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。它在形式上有別于傳統(tǒng)教學教師“一言堂”的專制，也在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。

在我們見到的大多課堂上，小組合作學習成為學生學習的主要方式，這讓人欣喜，教師已著力適應(yīng)新課改，并有意識地把小組合作學習應(yīng)用于課堂教學。但是，仔細去看，用心去想，就會發(fā)現(xiàn)，有好多合作學習的題目，要么過于簡單，沒有多少價值；要么過于寬泛，學生沒辦法下手。老師讓學生4人或6人小組討論，滿教室是學生討論的聲音。再看各小組的學生，都在張嘴說話，到底說的什么，誰也聽不清。一陣討論過后，教師喊停，讓學生發(fā)言，小組里站起來發(fā)言的學生觀點要么相同，要么大同小異；或支吾半天，說不出個所以然；或是發(fā)言者并沒有代表小組的觀點，而是個人的看法。這就更難以把學生的觀點有效整合，共同交流、共同學習、共同提高，實現(xiàn)資源共享。

當然，小組合作學習是很好的學習方式。我們在組織學生進行小組合作學習時，一定要注重體現(xiàn)這幾大要素：學生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。同時，合作學習的問題要恰當。這樣，就可以避免小組合作學習看起來生動活潑、熱熱鬧鬧，實質(zhì)是無效益的形式。在具體操作過程中，要充分發(fā)揮學生靜思默想的重要作用。不管是學習小組成員形成個人看法，或是小組內(nèi)觀點碰撞、形成小組意見，或是全班觀點交流、形成“成果”，學生的反思評價等，都需要靜思默想。因此，靜思默想對學生掌握知識與技能、領(lǐng)悟?qū)W習策略、提升學習品質(zhì)都是至關(guān)重要的。

三、課堂對學生的評價不僅是激勵功能，而且也具有甄別、引領(lǐng)功能

新課程認為，教學的過程不僅是一個信息傳遞的過程，而且是一個情感交流的過程。要關(guān)注學生在學習過程中情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。在課改課堂上，我們的教師走下講臺,微笑著走近朝氣蓬勃的學生，師生雙方在空間和心理上的距離縮短了。教師對學生回答問題的評價，批評、指責少了，期待、接納和表揚、激勵多了。因此，我們在課堂評價過程中，不僅要注重對學生的激勵，而且也應(yīng)重視對學生進行健康的正確的情感、態(tài)度與價值觀的引導。正確與錯誤，真、善、美與假、惡、丑，是要用靈活多樣的方法讓學生搞清楚的。

鐘啟泉.“有效教學”研究的價值［J］.教育研究，2007（6）.

·編輯張珍珍