王菲菲（浙江省寧波市鄞州區(qū)古林中心小學(xué)）

選擇合適材料提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性
——突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題案例分析

王菲菲
（浙江省寧波市鄞州區(qū)古林中心小學(xué)）

在當(dāng)前科學(xué)教育中，教師在追求外在的互動(dòng)時(shí)往往忽略了與學(xué)生內(nèi)在的思維互動(dòng)，這種教學(xué)是貌合神離的。如何在科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生思維的共鳴，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性？主要針對(duì)改變實(shí)驗(yàn)材料，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性進(jìn)行案例分析，對(duì)于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性都有重要的意義。

科學(xué)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；突破難點(diǎn)；實(shí)例研究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命。”科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課堂的靈魂，幾乎每一堂科學(xué)課都為學(xué)生呈現(xiàn)了不同主題的科學(xué)探究。新課程也要求教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握探究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，組織引領(lǐng)學(xué)生參與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，親歷過(guò)程，自主充分地開(kāi)展活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

在科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常能見(jiàn)到熱火朝天的活動(dòng)情景，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地實(shí)驗(yàn)，忙亂中損毀實(shí)驗(yàn)器材，氣氛看似很熱烈，我問(wèn)自己這樣的科學(xué)探究有效嗎？在熱鬧的背后學(xué)生鮮有對(duì)知識(shí)的深化，如何提高科學(xué)探究的有效性引起了我的思考。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從“選擇合適材料，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展”進(jìn)行探討。下面，我將從如何突破小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行幾項(xiàng)案例分析，探求策略。

案例1

如，在《溶解的快與慢》一課中，比較物體溶解的快慢。教材中，“哪一個(gè)溶解的快”中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是攪拌對(duì)溶解快慢的影響，另一個(gè)是溫度對(duì)溶解快慢的影響，而這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)采用了同一種實(shí)驗(yàn)材料——食鹽。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到攪拌和加熱能加快物質(zhì)的溶解，而本節(jié)課延續(xù)使用前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)中用到的食鹽，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。食鹽本身是一種透明的固體，在水中的溶解能力也比較強(qiáng)，因此，無(wú)論是攪拌或不攪拌；抑或是常溫水和熱水，食鹽溶解得都比較快，此外，兩者都是透明的，觀察起來(lái)，現(xiàn)象可能不是很明顯。要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)效果明顯，為此，本節(jié)課我認(rèn)為將食鹽替換成維C片來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果會(huì)更好。首先，維C片在溶解之前是白色的顆粒狀物質(zhì)，但是當(dāng)溶解在水中后，顆粒變小的同時(shí)，溶液的顏色會(huì)從透明轉(zhuǎn)變成黃色。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，能相當(dāng)直觀地從溶液顏色由透明慢慢變黃這一過(guò)程比較溶解的快與慢，從而驗(yàn)證他們的猜想。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，不僅使本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展得更有效，突破了用食鹽而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯這一難點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

案例2

又如，《熱是怎樣傳遞的》這一節(jié)教材，其中“熱在金屬條中的傳遞”這一環(huán)節(jié)，教材中的實(shí)驗(yàn)安排是讓學(xué)生在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。讓學(xué)生觀察哪端的火柴先掉下來(lái)。從而驗(yàn)證他們的猜想，即熱是從溫度較高的部位向溫度較低的部位傳遞的。首先在材料準(zhǔn)備上，這是一個(gè)難點(diǎn)，火柴本身有一定的重量，因此讓它懸掛并保持住，并不是一件容易的事。而且每組實(shí)驗(yàn)至少要四根這樣的火柴，上這節(jié)課，課前準(zhǔn)備就需要很久，還不能保證火柴等完好地懸掛在鐵絲下。而且一次實(shí)驗(yàn)之后，所有的材料都必須重新準(zhǔn)備起來(lái)。如何攻破這一難點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋佑行У亻_(kāi)展呢？我在網(wǎng)上查閱了一些資料，原來(lái)有些材料可以根據(jù)溫度的變化改變顏色，而如果我將這種材料用到這節(jié)課上，學(xué)生能通過(guò)這種材料的顏色變化，直觀地認(rèn)識(shí)到熱是從溫度較高的部位向溫度較低的部位傳遞的。于是我從網(wǎng)上購(gòu)來(lái)可逆熱致變色材料，涂在實(shí)驗(yàn)的鐵絲上，這是一種在低溫下有色、高溫下無(wú)色的油墨，隨著鐵絲溫度的上升，其表面的顏色則慢慢變淺。使用這種可逆熱致變色材料，不僅解決了原本需要花大量時(shí)間進(jìn)行課前材料準(zhǔn)備這一問(wèn)題；同時(shí)，這種材料是一種可逆材料，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束回到低溫后，它又會(huì)變回原來(lái)的顏色，下一次甚至下下次實(shí)驗(yàn)，能被重復(fù)實(shí)驗(yàn)；此外，學(xué)生第一次接觸這種材料，重復(fù)激發(fā)了他們的探究欲望，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相當(dāng)明顯，能直觀地讓他們看到熱傳遞現(xiàn)象，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程其實(shí)也是教學(xué)方法的探索研究過(guò)程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。“我做過(guò)了，便真正理解了。”

成功的實(shí)驗(yàn)是保證教學(xué)順利進(jìn)行的條件之一。本文，我主要以幾個(gè)案例分析了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的幾種難點(diǎn)問(wèn)題，去進(jìn)行突破，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們應(yīng)該注重取材、廢物利用，取得最好的實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，加深理解與我們息息相關(guān)的事物的基本原理和運(yùn)行規(guī)律，對(duì)于他們接受科學(xué)新知識(shí)有著很大的幫助。讓學(xué)生在樂(lè)中求知，趣中求索，使我們的教學(xué)效果事半功倍，成功地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需要我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

王清.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性［J］.江西教育，2015（6）：87-88.

·編輯 謝尾合