徐素英

（河北遷安）

淺談如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系

徐素英

（河北遷安）

數(shù)學(xué)貫穿于整個學(xué)生時代，既是一門文化課程，又是一種工具媒介，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情感情緒息息相關(guān)?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進地發(fā)展致使當(dāng)代中小學(xué)生性格發(fā)展早熟，獨生子女的成長環(huán)境又使他們以自我為中心的意識較強，在人際交往方面存在著缺陷和不足。因此，將人際關(guān)系學(xué)穿插于整個數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)互動方式的分析研究，探討數(shù)學(xué)教學(xué)對人際關(guān)系培養(yǎng)的重要意義。

中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；人際關(guān)系；方法

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

一切圍繞教師為中心的教育模式在課堂上被推廣數(shù)十年，發(fā)揮學(xué)生自主能動性的教學(xué)方式也較少見諸課堂，為數(shù)較高、被教師采用較多的主要方法有“教師點名，學(xué)生站起來回答”，或者“老師提問，學(xué)生主動舉手回答”。這種單一的師生互動教學(xué)方式對于挖掘?qū)W生自身的興趣愛好和思維想法起到了嚴重的阻礙作用。

數(shù)理學(xué)知識的邏輯思維互動性和線性數(shù)據(jù)交互性特征使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除去基礎(chǔ)理論知識的“灌輸式”教育以外，更多的是要提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，而提高這種多角度、空間性、立體性的發(fā)散思維能力最有效的途徑莫過于“師生之間和學(xué)生之間邏輯思維的互動碰撞”。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人際關(guān)系

1.學(xué)生自主和團體互動

人際關(guān)系所講的關(guān)系必須是兩個或者兩個以上的人，培養(yǎng)學(xué)生之間的人際關(guān)系，其主體地位務(wù)必是學(xué)生本人。以學(xué)生為中心，學(xué)生自主活動，既可以是自發(fā)組織的一場數(shù)學(xué)知識競賽，又可以是自發(fā)形成的一個數(shù)理知識小組。只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，才能最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展中不可替代的作用。要在數(shù)學(xué)活動的項目中讓學(xué)生去重新認識一個丟掉“考試成績”包袱，不一樣的自己，樹立學(xué)生自信心的同時培養(yǎng)學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。

2.教師參與和協(xié)調(diào)指揮

單純的學(xué)生自主參與還是不夠的，沒有教師在旁邊指導(dǎo)的“放任式”數(shù)學(xué)教學(xué)不但培養(yǎng)不出良好的人際關(guān)系，甚至還會在不自覺中使學(xué)生形成“拉幫結(jié)派”的小團體，不利于學(xué)生人際關(guān)系的建立和發(fā)展。

教師在一切教育活動中都要發(fā)揮“引路人”的作用，既不能替代學(xué)生去完成數(shù)學(xué)比賽項目，又不能放任學(xué)生自己去隨意完成比賽項目。在整個項目活動開展過程中，數(shù)學(xué)老師要進行全面合理的組織、策劃和協(xié)調(diào)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中，教師要鼓勵學(xué)生去組織、去策劃、去協(xié)調(diào)至少一次有意義的數(shù)學(xué)活動，盡可能全體成員參與，各負其責(zé)、各盡其職。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)了數(shù)理推理能力，在組織、策劃、協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)活動中建立并維護了良好的師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。

［1］聶朝菊.中學(xué)生人際沖突產(chǎn)生的原因及沖突處理策略的研究［D］.西南大學(xué)，2006.

［2］魏彬.中學(xué)生人際關(guān)系對心理健康的影響及教育引導(dǎo)［D］.山東師范大學(xué)，2005.

·編輯王團蘭