王輝

（山西省平順中學(xué)）

向英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)說(shuō)再見(jiàn)

王輝

（山西省平順中學(xué)）

英語(yǔ)教學(xué)一直存在誤區(qū)，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交流。而隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不能用外語(yǔ)流利的交流思想成為個(gè)人乃至國(guó)家發(fā)展的瓶頸，因此“基礎(chǔ)教育階段必須掌握一門外語(yǔ)”成為現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。圍繞這一要求，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)需要走出原來(lái)的教學(xué)誤區(qū)成為當(dāng)下必須解決的問(wèn)題。

英語(yǔ)教學(xué)；誤區(qū)；高中英語(yǔ)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也歷經(jīng)多次改革，到目前為止，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了大幅度的提高。但就世界發(fā)展速度和人們對(duì)英語(yǔ)水平的要求來(lái)看，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍存在很多誤區(qū)，如何走出這些誤區(qū)，本文通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、對(duì)英語(yǔ)理解有偏差

在過(guò)去將近二百年的時(shí)間里，美、英先后成為世界霸主，與此同時(shí)英語(yǔ)成為其他國(guó)家在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了一定的優(yōu)勢(shì)地位，這為英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)史時(shí)間不長(zhǎng)，也沒(méi)積累出一定的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要先學(xué)理論的錯(cuò)誤思維的引導(dǎo)，使許多人并沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言交流分析，而是從外國(guó)的語(yǔ)言理論市場(chǎng)進(jìn)行“二語(yǔ)”背景的英語(yǔ)理論教學(xué)。這就使英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一種界線不分的“二語(yǔ)”理論教學(xué)，無(wú)疑這是對(duì)英語(yǔ)理解的偏差。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是高考，所以英語(yǔ)教學(xué)只注重英語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)教學(xué)，每一位經(jīng)歷高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生出來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的分析使很多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人都覺(jué)得慚愧，但是要求這些學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話就會(huì)難倒95%的學(xué)生；教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這使我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)書面語(yǔ)言的訓(xùn)練多于口語(yǔ)訓(xùn)練，這種一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法技能訓(xùn)練的結(jié)果使英語(yǔ)教學(xué)走向了另一個(gè)極端；我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不顧學(xué)生現(xiàn)狀一味地追求國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)潮流，使自己的教學(xué)陷入了被動(dòng)的境地。

首先，從教師的角度來(lái)看，現(xiàn)階段有部分英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平和教學(xué)水平有待提高，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中基于漢語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但是很多英語(yǔ)教師的教學(xué)水平還存在語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出、語(yǔ)言不豐富、發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，使課堂教學(xué)錯(cuò)誤百出；我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行新課標(biāo)教學(xué)法，新教材的教學(xué)思路、模式和方法都與歷史教學(xué)存在一定的差別，這使很多教師一時(shí)間無(wú)法準(zhǔn)確掌握，使英語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)模式不清、不懂得如何利用不同的課型對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此無(wú)法形成清晰的教學(xué)層次。有部分教師對(duì)新教材并不十分了解，因此出現(xiàn)一些困惑，如有的教師對(duì)新教材的理解是新教材不提倡教語(yǔ)法，所以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中忽視了語(yǔ)法的講解，這種理解是將知識(shí)與能力分開(kāi)了，無(wú)法完成教學(xué)的統(tǒng)一。

其次，從現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)水平已經(jīng)明顯提高，許多現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入課堂，但是利用率卻明顯不夠，教師無(wú)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備束之高閣，使英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、如何走出英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍改革

教師是教學(xué)的基礎(chǔ)，無(wú)論是教育改革還是教學(xué)改革，教師的力量都是不可忽視的。尤其是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，教師需要不斷提高和重視自身素質(zhì)，為適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量，提高自己終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。英語(yǔ)教師需要具備一定的外語(yǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和原則進(jìn)行透徹的把握，能夠明確地開(kāi)展教育教學(xué)研究，使自己的教學(xué)實(shí)踐能夠得到升華，教師需要明確自己的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出一套適合我國(guó)基本情況的英語(yǔ)教學(xué)方法。

2.正確處理好教師與學(xué)生的主體關(guān)系

在新課標(biāo)教學(xué)中，要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)的度的問(wèn)題，將自己定位在一個(gè)策劃者的位置，先確定需要教授的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都列出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行全面的估計(jì)之后，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，選擇一個(gè)合適的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，需要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)更加吸引學(xué)生的注意力，也能激勵(lì)學(xué)生的積極性，高中生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以通過(guò)教學(xué)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

綜合能力是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。只注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而不注重應(yīng)用能力是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，只有進(jìn)行全方位的改正才能使學(xué)生的英語(yǔ)能力有效提高，語(yǔ)法知識(shí)與應(yīng)用能力是有一定的差別的，只有將語(yǔ)言能力加大培養(yǎng)才會(huì)使教學(xué)能力有效的提高，所以在英語(yǔ)教學(xué)中綜合能力的提高才是關(guān)鍵問(wèn)題。

四、結(jié)論

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有遵循英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律才會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)取得滿意的成就。高中英語(yǔ)處于承上啟下的特殊地，要求高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中走出教學(xué)誤區(qū)，在新的教學(xué)要求下，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，努力探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

［1］劉宓慶.文化翻譯論綱［M］.湖北教育出版社，1999.

［2］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

·編輯王潔瓊