楊黎

（重慶市萬州外國語學(xué)校）

簡析探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

楊黎

（重慶市萬州外國語學(xué)校）

初中物理教學(xué)改革的探討與落實(shí)對(duì)教育領(lǐng)域來說是重中之重，探究式教學(xué)則是在教學(xué)改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的新興教學(xué)模式，以下將對(duì)此進(jìn)行深入探討與分析，以期能確保探究式教學(xué)在初中物理課堂中發(fā)揮作用。

探究式教學(xué)；初中；物理教學(xué)

初中時(shí)期是學(xué)生各學(xué)科知識(shí)體系綜合發(fā)展的最佳時(shí)期，也是各科目知識(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)化的黃金時(shí)期，對(duì)于物理科目亦是如此。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)，即是指以知識(shí)點(diǎn)探索、分析、思考為主，以學(xué)生視角對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解消化的新興教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式有助于加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人思想理念的表達(dá)以及對(duì)學(xué)科知識(shí)探索的自主性，加強(qiáng)比其他方式更為靈活，特別是針對(duì)物理科目來說，這種教學(xué)方式的有效性更強(qiáng)，物理科目的教學(xué)本質(zhì)是學(xué)習(xí)與探索外界物理知識(shí)，重要的不僅在于記錄與記憶，更重要的是探索、驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)，各種物理理論與原理都廣泛存在于現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，只學(xué)習(xí)理論知識(shí)無法達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，在這樣的教學(xué)需求下，只有讓學(xué)生自主自覺地去探索，才能真正確保教學(xué)效率的提升。

二、初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新

1.打消獨(dú)斷思維，將課堂交還給學(xué)生

國內(nèi)教育領(lǐng)域中各科目的教學(xué)多年來都是以應(yīng)試為目標(biāo)，對(duì)教師與學(xué)生的思想都產(chǎn)生了潛移默化的影響，更使教師的課堂教學(xué)形成一言堂的固定模式，在功利化風(fēng)氣的帶動(dòng)下，教師多數(shù)都只在意分?jǐn)?shù)，在課堂上自然也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的需求，只是通過一味講解，將知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，學(xué)生只管死記硬背，不去理解，這樣的教學(xué)過程必然是徒勞的，想要有效解決這一問題，確保探究教學(xué)發(fā)揮作用，教師需要先轉(zhuǎn)變自身的思維，將自身作為引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，意識(shí)到學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生自主自覺地進(jìn)行分析、思考與探索，這樣才能使課堂氣氛熱起來，讓學(xué)生擺脫思維定式去分析思考，給了學(xué)生言論與思考的自由，這樣學(xué)生的潛力才能發(fā)揮出來，例如，在講解融化和凝固這一章節(jié)時(shí)，教師完全可以先擺脫課本，不講過多的理論部分，找出部分具有不同性狀特征的物件或不同狀態(tài)的物質(zhì)，在課堂上注意進(jìn)行加熱與烘干，在實(shí)踐過程中讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析，去了解什么樣的物質(zhì)能夠融化或凝固，什么樣的物質(zhì)不可以，凝固或者融化又各需要什么樣的條件，在實(shí)際操作與探索過程中，學(xué)生感到自己成為一堂課的主人，這樣不但會(huì)加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，這樣會(huì)讓教師后續(xù)的理論知識(shí)講解更加順利。

2.不談對(duì)錯(cuò)，讓實(shí)際操作說出答案

目前，許多教師在教學(xué)過程中都會(huì)存在過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的問題，學(xué)生的想法存在錯(cuò)誤，第一時(shí)間便會(huì)指出，即便確實(shí)陳述了事實(shí)，同時(shí)也限制了學(xué)生的表達(dá)，人類發(fā)展進(jìn)程不只是有正確的理論與判斷在推動(dòng)，每項(xiàng)科學(xué)探索的背后，都有著無數(shù)次失敗與錯(cuò)誤在為最終的成功鋪路，也只有在一次次經(jīng)歷失敗之后才能吸取經(jīng)驗(yàn)，使自身的知識(shí)體系更加完善，教師不斷否決學(xué)生的發(fā)言，打擊學(xué)生的信心與勇氣，只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去表達(dá)的勇氣，這樣的行為無異于把學(xué)生的思想禁錮在一個(gè)封閉的空間內(nèi)，又如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響？因此，想要解放學(xué)生的思想，教師只有先消除對(duì)錯(cuò)思想，讓學(xué)生不再對(duì)自己的表達(dá)感到膽怯，才能逐漸走出思維禁區(qū)，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)教師不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)多問學(xué)生為什么這樣認(rèn)為，并在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生用自己的雙手與雙眼去驗(yàn)證自己的理論究竟是對(duì)是錯(cuò)。例如，在講解凸透鏡成像的原理之前，教師可以先讓學(xué)生透過簡單的外表觀察對(duì)凸透鏡的成像的進(jìn)行思考與分析或小組討論，猜測(cè)在這樣的構(gòu)造下，凸透鏡成像應(yīng)當(dāng)是大是小，是正是反，為什么會(huì)有這樣的成像特征，并激勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，說出自身的猜測(cè)，在學(xué)生發(fā)言后教師先不要告訴學(xué)生正確答案，讓學(xué)生借助凸透鏡蠟燭成像實(shí)驗(yàn)自己去尋找結(jié)果，這樣不但能夠讓學(xué)生了解自身的答案是否存在問題，更能通過實(shí)際操作深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，一言以蔽之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有自己去探索，如同經(jīng)歷一場(chǎng)旅程，才能得到更多收獲，轉(zhuǎn)化成永久的記憶，這才是探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

通過以上分析可以了解到，探究式教學(xué)對(duì)于初中物理教學(xué)來說，是非常合理且高效的教學(xué)方式，教師充分尊重學(xué)生的思想，讓學(xué)生在探索過程中自己獲取知識(shí)，而非從自己口中聽到知識(shí)，這樣更加有效，而且會(huì)讓學(xué)生更有勇氣表達(dá)自己，更有熱情投入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)探索中，而對(duì)于探究教學(xué)方式的應(yīng)用、創(chuàng)新與深入研究更是教師應(yīng)當(dāng)不斷思考分析的課題，教師與學(xué)生共同進(jìn)步，才能確保教學(xué)方式的作用得到最大化發(fā)揮。

［1］矯淑梅.初中物理教學(xué)的新思路和策略［J］.新課程（中），2016（8）：40-41.

［2］丁光成.初中物理教學(xué)要注重以“史”育人［J］.理科考試研究，2016（20）：50-51.

［3］梁學(xué)剛.淺談物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.理科考試研究，2016（20）：30-31.

●編輯 李建軍