鄭成紅

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市沙雅縣第二中學(xué)）

淺談高中地理教學(xué)改革

鄭成紅

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市沙雅縣第二中學(xué)）

高中地理教學(xué)改革是隨著新課改的實(shí)施而落實(shí)的，在這次改革中，教師需要改革的是教學(xué)方法，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索。

高中地理；教學(xué)改革；教學(xué)方式

地理課是高中教學(xué)中的一門重要課程，地理課培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的差距使教師在教學(xué)中并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，使地理教學(xué)沒(méi)有與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)際脫離，學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。新課改的改革方向恰恰是要求教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一、高中地理的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

高中地理屬于文理綜合，而且與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常大，所以在教學(xué)過(guò)程中最主要的還是改變教學(xué)模式，使教學(xué)具有可行性和適用性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生理論教學(xué)的收獲，而忽視了生活實(shí)用性，另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往使生活案例與理論知識(shí)相分割，這樣的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這種實(shí)踐與理論分離的教學(xué)方式帶來(lái)的最直接的后果就是使學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際中。

教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，兩者誰(shuí)都離不開誰(shuí)，教與學(xué)的這種雙邊關(guān)系如果缺少一樣，都會(huì)失去實(shí)際意義?，F(xiàn)在的教學(xué)改革是將這種雙邊關(guān)系的主體變成學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮足夠的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的以教師講為主體的教學(xué)模式。我國(guó)現(xiàn)階段的高中教學(xué)是圍繞高考展開的，而高中地理屬于結(jié)課制，不參加高考，所以并不受到重視，有的時(shí)候還要給其他“重點(diǎn)科”讓路。

二、地理課的改革勢(shì)在必行

1.教學(xué)思想的改革

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的思想是圍繞高考進(jìn)行的，因此，學(xué)校不重視，在師生眼里更無(wú)關(guān)緊要，使高中地理處于一個(gè)非常尷尬的境地。所以建議在以后的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)地理的課時(shí)要求講課，不占用其他課，也不被其他課占用。對(duì)于高中地理的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是只要理論學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)即可，不會(huì)有更多的要求，這就產(chǎn)生了高分低能的現(xiàn)象，使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)出現(xiàn)無(wú)法正確連接的現(xiàn)象。從地理課的角度來(lái)看，地理課教會(huì)學(xué)生形成環(huán)境、資源保護(hù)和法制意識(shí)，這些意識(shí)是與我們的生活息息相關(guān)的，所以教學(xué)思想需要改革。

2.教學(xué)方式的改革

突破原來(lái)的“填鴨式”教學(xué)，這種由教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了主動(dòng)性，對(duì)于高中生生性好動(dòng)的生理和心理特點(diǎn)來(lái)看，都是不合理的教學(xué)方式，如果只讓教師“滿堂灌”，必定會(huì)使學(xué)生聽起來(lái)無(wú)味，所以聽課也不會(huì)積極，在做地理作業(yè)時(shí)也不會(huì)收到好的效果。如果想走出這種教學(xué)誤區(qū)，就要讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)地位，為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，也就是盡量啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，向能力方向轉(zhuǎn)移。所以，教學(xué)方面的改革首先要改革教學(xué)方式。把教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

多增加地理課外教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的理解，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。通過(guò)課外活動(dòng)使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。課外教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生不再處于一種死板的教學(xué)環(huán)境中，而是在一個(gè)科學(xué)性、靈活性、趣味性相結(jié)合的環(huán)境中將書本中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。尤其是地理課，因?yàn)榕c我們的環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)生會(huì)在這種與自然接觸中體會(huì)到地理的重要性，也只有讓學(xué)生處于這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境中才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在講解理論知識(shí)后，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行課外活動(dòng)，不但加深了學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的理解，更加深了學(xué)生對(duì)地理的深層次思考。

高中地理具有三維空間的特點(diǎn)，同時(shí)還具有基礎(chǔ)理論概念的要求。空間性、地域性和綜合性使地理在一定角度上增加了教學(xué)的難度，使學(xué)生一時(shí)之間不好把握，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分把握好這個(gè)特點(diǎn)。高中地理的另一個(gè)特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是大多數(shù)講的還是地理的普遍規(guī)律，所以，在教學(xué)過(guò)程中要按照空間規(guī)律一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)。而且地理的區(qū)域性特點(diǎn)都非常明顯，一種氣候特點(diǎn)是某一個(gè)區(qū)域的典型特征。例如，我國(guó)雖然海岸線長(zhǎng)，但大部分國(guó)土都處于內(nèi)陸地區(qū)，所以我國(guó)季風(fēng)性大陸氣候明顯。而日本則是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，這個(gè)國(guó)家的氣候特點(diǎn)中溫帶季風(fēng)性海洋氣候則特別明顯，所以不同的氣候就會(huì)產(chǎn)生不同的洋流特點(diǎn)和不同的地形。而不同地區(qū)的人文特點(diǎn)也是與這一地區(qū)的人口、政策和綜合礦產(chǎn)資源有直接關(guān)系的。這些問(wèn)題都需要在教與學(xué)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)。

高中地理教學(xué)改革不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更主要的還是要讓學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，做到讓學(xué)生學(xué)有所用，讓地理的理論知識(shí)完全應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，不要產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)方式再到教學(xué)思路都要有所改革，這樣才會(huì)使學(xué)生的地理成績(jī)明顯提高。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，首先需要改變的是教師的思想，思想轉(zhuǎn)變了，就會(huì)研究改革教學(xué)方式，所以教學(xué)中的改革其實(shí)也是教師思想的改革。

［1］劉猛.對(duì)高中地理新課改教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.讀與寫（教師教育），2008（6）.

［2］歐神發(fā).高中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義［J］.廣東教育（教研版），2007（4）.

●編輯 李琴芳