徐燕紅（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）

小學(xué)語文知識與教學(xué)方式的探討

徐燕紅
（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）

小學(xué)語文知識是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但語文知識并不是語文教學(xué)中最重要的部分，語文知識應(yīng)被淡化，應(yīng)該從臺前走向幕后，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文知識的類型來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。

小學(xué)語文知識；淡化；教學(xué)設(shè)計

一、小學(xué)語文知識的界定

對小學(xué)語文知識的界定，語文學(xué)界說法不一，有的論者從知識分類的角度把語文知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，還有的論者根據(jù)英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出的“顯性知識”和“隱性知識”的知識形態(tài)，將語文知識分為顯性的語文知識和隱性的語文知識。關(guān)于語文知識類型和性質(zhì)的討論很熱烈，但各家的語文知識所指有區(qū)別，在實際教學(xué)中到底要不要開展、怎樣開展語文知識教學(xué)依舊是“霧里看花”。

二、小學(xué)語文知識的“淡化”

新課程改革提出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”。這是不是意味著語文教學(xué)要把語文知識放逐呢？筆者認(rèn)為，放逐語文知識的做法有失偏頗，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提法是為了糾正語文“知識”獨霸的做法，力圖把語文知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化成語文素養(yǎng)的提高?！皼]有學(xué)校語文知識體系的建構(gòu)，語文課程就成了一個空殼，母語‘學(xué)得’教育就失去了憑借?！备母锏囊粋€重要方面是讓小學(xué)語文知識失去“霸權(quán)”地位，將純粹的小學(xué)語文知識傳授轉(zhuǎn)到學(xué)生實際語言運用能力的提高上來，故而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)“淡化”語文知識的講授，應(yīng)在學(xué)生個體參與體驗下，語文知識應(yīng)該與課文內(nèi)容有機融合在一起。

語文知識學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，根據(jù)認(rèn)知主體分類語文知識來看，知識可分為公共知識、個人知識兩類。公共知識是復(fù)合主體共有的知識，它可以通過學(xué)習(xí)、模仿、記憶而獲得。而個體知識則是個人在對公共知識有了一定的分析、消化和了解的基礎(chǔ)上，由個人所擁有的并已經(jīng)內(nèi)化到個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識。按照這一分類方式，語文知識的“淡化”，淡化的應(yīng)該是公共知識，陳述性知識中大量的內(nèi)容都是屬于公共知識的范疇，而個人知識是能力、素養(yǎng)的一部分，有些可能已經(jīng)轉(zhuǎn)換成能力了，有些可能還在存儲階段還未轉(zhuǎn)換成學(xué)生的能力，這應(yīng)該是小學(xué)語文知識教學(xué)中的重點。

三、小學(xué)語文知識教學(xué)的開展

筆者從認(rèn)知心理學(xué)角度把這種靜態(tài)的陳述性小學(xué)語文知識再分為三類。一是記憶性知識。這類知識的掌握主要依賴機械記憶，即單純的記憶。在小學(xué)語文知識體系中，記憶性知識主要是指常用漢字（第一學(xué)段1～2年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫。第二學(xué)段3～4年級，累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原來減少200個）左右會寫。第三學(xué)段5～6年級，累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。）、漢字常用的偏旁和部首、基本筆畫和筆順規(guī)則、《漢語拼音字母表》與一些文學(xué)常識。二是理解性知識。這類知識的掌握主要依賴于邏輯思維，小學(xué)階段主要指常見的修辭格（比喻、擬人、排比等）、文章文體（說明文、記敘文、散文等）等。三是感悟性知識。這類知識的掌握在很大程度上依賴于感受和體悟，記憶和邏輯思維所起的作用又處于相對次要的位置。感悟性知識具有較強的主觀感受性，這類知識多是在某些條件下通過個體主觀體驗而獲得。

對于記憶性的語文知識，我們應(yīng)該主要采用講授法，基本不需要讓學(xué)生去探究。為了有效地強化學(xué)生的記憶，“強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機”“提供先行組織者”“優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是幫助提高學(xué)生記憶時間與效果的有效方式。例如，句子成分分析，許多老師都認(rèn)為考試不考也就不需要教了，可筆者發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生不清楚一些基本的句子成分，就很難理解語病句子的病結(jié)所在。在小學(xué)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納句子成分，這在一定程度上能讓學(xué)生迅速找到句子癥結(jié)，準(zhǔn)確修改病句，同時也能避免學(xué)生寫作文遣詞造句時出現(xiàn)語病。

對于理解性的語文知識，教師重點應(yīng)幫助學(xué)生理解。我們要善于激活學(xué)生原有的知識，在原有知識與新知識之間建構(gòu)起認(rèn)知的橋梁。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者從新信息獲得意義不是只獲得一些支離破碎的信息，而是將新舊知識整合成更高層次的知識結(jié)構(gòu)。而這種整合需要教師幫助學(xué)生激活原有的知識，然后通過“先行組織者”“事件的概況結(jié)構(gòu)”及例子等，幫助學(xué)生理解新的知識。

對于感悟性的語文知識，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，讓學(xué)生能有切身體會，做到換位思考。語文知識教學(xué)可以用來幫助學(xué)生掌握運用語言文字的方法和規(guī)律，教師依靠教材中的語文知識幫助學(xué)生提高語言文字的應(yīng)用能力，但這并不意味語文知識可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，語文知識只是基礎(chǔ)，只是問題解決過程中的第一步，這僅是個開始。

［1］方相成.語文知識體系的除舊納新［J］.教育評論，2005 （2）：52-56.

［2］余文森.論個體知識的課程論意義［J］.教育研究，2008 （12）:44-45.

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