呂珉

（甘肅省西和縣漢源中學(xué)）

物理課程的有效性導(dǎo)入方法探索

呂珉

（甘肅省西和縣漢源中學(xué)）

新課程的有效導(dǎo)入可以讓學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到良好的承上啟下的銜接作用，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

新課程；物理導(dǎo)入；學(xué)生情況

物理是一門綜合性和實驗性都很強的學(xué)科。良好的開端是成功的一半。新課程的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新課程進行的開端，是教師和學(xué)生之間溝通的第一座橋梁。在整個教學(xué)過程中，它起著從生活到課堂、從舊知識到新知識過渡的橋梁，起著承上啟下的銜接作用，有效的課程導(dǎo)入可以讓學(xué)生能夠有目的、有準(zhǔn)備地聽課，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)，而物理課按照結(jié)構(gòu)又分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和原子物理學(xué)這幾個板塊，按照板塊和章節(jié)特點，再結(jié)合學(xué)生情況，本文就目前物理教學(xué)實踐中常用的有效引入方式進行探討。

一、懸念導(dǎo)入

亞里士多德說：“思維始于驚訝和疑惑?！彼詰夷?、疑問常常是探索的出發(fā)點。懸念能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測，乃至欲罷不能，非要弄個水落石出不可的效果。在教學(xué)過程中巧設(shè)懸念，能促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“參照物”這一節(jié)時，教師首先講述在二戰(zhàn)期間，一飛行員在2000米的高空用手抓住一顆德國子彈的故事，立即就可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，吊起學(xué)生的胃口，使他們急切地想知道故事下一步的進展，這樣老師就可以適時地引出本課堂的內(nèi)容。因此，我們可以看出，在物理教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的心理特征和各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出帶有懸念的問題來導(dǎo)入新課或問題，既能激起學(xué)生的興趣和求知欲，又能在懸念中巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出探求知識的最佳情境。

二、日常生活導(dǎo)入

物理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。在許多生活常識中包含著物理知識。如果能用學(xué)生熟悉的身邊的事物導(dǎo)入新課，一定會起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“壓強”時，教師提問：“我們上學(xué)所背的書包，背系寬窄不同時，背同樣重的書籍，感覺有什么不一樣？”還有在教學(xué)“汽化和液化”時，在知識點過渡導(dǎo)入上，我們可以同時在手背上滴兩滴水，一滴不動，另一滴用指頭涂開，或者用嘴吹，看哪滴干得快，從而可以問學(xué)生是什么原因？這樣的問題就會立刻把學(xué)生引入到他們的生活實踐中，這樣就可以通過身邊的真切實例，讓他們切身感受到物理學(xué)知識對日常生活的幫助，認識到物理學(xué)知識的重要性，這就為進一步講解壓強埋下了伏筆，使學(xué)生更加容易接受。

三、實驗導(dǎo)入

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教育家朱正元曾經(jīng)說過：“對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是千言萬語說不清，一看實驗便分明?！睂嶒灢粌H可以讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種希望知道結(jié)果的欲望，而且還可以激發(fā)學(xué)生對探索知識和尋找規(guī)律的興趣。例如，在教學(xué)“大氣壓強”時，把一小吸盤按在黑板上，它不僅不掉落，甚至還能承受額外的重量，這樣就會讓學(xué)生自然而然地想到為什么會出現(xiàn)這種情況，一定會引起他們的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后老師在解答學(xué)生的各種猜想的過程中很自然地就引入了壓強的講授。因此，我們可以得出，用演示實驗的方法來導(dǎo)入新課，既形象直觀、又具有說服力，這個過程可以把抽象的理論通過通俗易懂的實驗方式展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生驚奇、疑問，從而拓展學(xué)生的思維，為新知識的學(xué)習(xí)與理解打下基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方式也是常用的方式，是指在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，循序漸進地引入新課程，它不僅有利于學(xué)生對舊知識的鞏固，還能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在復(fù)習(xí)“功”的計算之后，通過實例引進“做功”的時間因素，提出“做功”的快慢問題，從而轉(zhuǎn)入新課。

五、課件導(dǎo)入

利用多媒體課件能把一些物理現(xiàn)象具體逼真地顯現(xiàn)出來。如在“光現(xiàn)象”的本影和半本影教學(xué)中，可利用CAI模擬太陽、地球，月亮三者之間的轉(zhuǎn)動情況，借助學(xué)生熟知的日食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，進而讓學(xué)生更深入地了解日食和月食的形成原因，使整個教學(xué)形象具體。當(dāng)然，還可以利用CAI模擬一些現(xiàn)實存在的物理模型、電場、磁場等，加強學(xué)生的空間想象力。其實，多媒體導(dǎo)入還可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使的課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。

總之，某一種單一的導(dǎo)入方式不是萬能的，因此，教師在課堂教學(xué)開始時，要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況來選擇合適的導(dǎo)入方式，做到兼容并蓄、取長補短，同時在新課的導(dǎo)入過程中要為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生自身的積極性，最大限度地激發(fā)他們的求知欲，在一種和諧、自然的狀態(tài)下完成教學(xué)目的，達到事半功倍的效果。

吳蘭紅.探索物理課堂教學(xué)的有效性［J］.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2001，27（07）.

·編輯 薄躍華