吳慧紅

（浙江省慶元縣城東小學(xué)）

小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

吳慧紅

（浙江省慶元縣城東小學(xué)）

隨著我國(guó)國(guó)情的不斷改變，教育機(jī)制和方式也在進(jìn)行著不斷的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足信息化時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的需求，教育方式面臨著巨大的改革。在小學(xué)體育教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式只注重向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，而如何在小學(xué)體育教學(xué)中貫穿創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)體育老師提出了新的挑戰(zhàn)。從一線體育教師的角度，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

小學(xué)體育；教育教學(xué)；重要意義；創(chuàng)造性思維

隨著社會(huì)壓力的日益增大，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的要求也越來(lái)越高，小學(xué)生不僅僅要學(xué)好學(xué)校的課程，還要上各種輔導(dǎo)班和興趣班，原本就不多的鍛煉時(shí)間更加稀少。而小學(xué)體育作為小學(xué)為數(shù)不多的學(xué)生實(shí)踐課程，就要負(fù)擔(dān)起調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致和積極向上品質(zhì)的重任，因此提高其教學(xué)質(zhì)量是必須的。本文通過(guò)闡述小學(xué)體育教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的可操作性，簡(jiǎn)要分析小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，以及小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式。結(jié)合教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的體會(huì)，把自己在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一點(diǎn)體會(huì)與大家共同分享，希望此文可以對(duì)廣大小學(xué)體育教育者有所幫助。

一、小學(xué)體育教學(xué)在小學(xué)生成長(zhǎng)中的重要意義

小學(xué)體育教育之所以成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，主要是因?yàn)槠涮赜械膶?shí)踐性和合作性有利于健全小學(xué)生的個(gè)性和人格特征，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力，是在這個(gè)用分?jǐn)?shù)衡量一切的社會(huì)中難得的具有調(diào)節(jié)壓力和鍛煉實(shí)踐能力的科目，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有難以取代的作用，需要格外重視。小學(xué)體育中鍛煉身體的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的身體機(jī)能；游戲和一些團(tuán)體性體育項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；與老師互動(dòng)的部分，有助于提高小學(xué)生的溝通交流能力；與同學(xué)競(jìng)賽的部分，有利于培養(yǎng)積極向上的品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。體育教學(xué)上述功能的發(fā)揮，借助小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)教學(xué)效果的提高以及小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

二、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）課堂氣氛的兩個(gè)極端化

小學(xué)生的自主意識(shí)還比較弱，容易受到老師的情緒影響，其課堂氣氛也主要由老師來(lái)控制。而由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，小學(xué)體育教學(xué)的課堂氣氛出現(xiàn)了兩極化。對(duì)于重視學(xué)生發(fā)展教育的發(fā)達(dá)地區(qū)，其小學(xué)體育教學(xué)的課堂氣氛由于老師嚴(yán)格要求完成教學(xué)目的而變得過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)，失去了體育課程的樂(lè)趣；而對(duì)于貧困地區(qū)的落后小學(xué)，體育課程則成了老師放松、學(xué)生玩游戲的時(shí)間，體育教育失去了應(yīng)有的目標(biāo)。這對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都是極其不利的。

（二）體育教師教學(xué)觀念陳舊

雖然教育改革一直在進(jìn)行，但是現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)體育課堂還是采取老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師怎么安排課程，學(xué)生就怎么學(xué)習(xí)，而老師也往往只重視自身的教學(xué)進(jìn)度，卻忽視了學(xué)生的接受，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了，但鍛煉效果卻沒(méi)達(dá)到，同時(shí)也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更別談培養(yǎng)創(chuàng)造性思維了。小學(xué)體育要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加個(gè)性化、趣味化的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

（三）教育教學(xué)忽略了師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教育模式中，老師與學(xué)生處于兩個(gè)完全不能互通的角色，老師的威嚴(yán)不容學(xué)生侵犯，學(xué)生敬畏老師，雙方難以近距離地溝通和交流。小學(xué)體育老師在教學(xué)中一般也只是給學(xué)生做簡(jiǎn)要的示范，在學(xué)生開(kāi)展練習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性較差，導(dǎo)致老師難以掌握學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生體育技能的掌握情況了解不全面，難以找準(zhǔn)每位學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)和興趣敏感點(diǎn)，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際感知來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，限制了體育教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生思維培養(yǎng)的效果。

三、小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦潛能

人的創(chuàng)造力和認(rèn)知風(fēng)格具有十分密切的關(guān)系。人的左右腦分工協(xié)作，才構(gòu)成了完整的人的生理反應(yīng)，而左腦往往負(fù)責(zé)人的邏輯性和分析性，右腦則負(fù)責(zé)空間想象能力和創(chuàng)造力。日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生用到的往往是邏輯分析能力，而很少用到空間想象，因此對(duì)左腦的開(kāi)發(fā)利用要比右腦強(qiáng)，那么，想要培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，就要注重開(kāi)發(fā)小學(xué)生的右腦。形象思維、非言語(yǔ)思維的培養(yǎng)，正是開(kāi)發(fā)小學(xué)生右腦潛能、激發(fā)其創(chuàng)造性的關(guān)鍵，而這一部分，小學(xué)體育教學(xué)占有先天的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)體育主要是鍛煉小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力即非言語(yǔ)能力，通過(guò)體育動(dòng)作來(lái)完成各種游戲的競(jìng)技即形象能力，因此，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)該充分把握這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的右腦潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)乒乓球這一項(xiàng)目時(shí)，老師可以通過(guò)教導(dǎo)基本的動(dòng)作內(nèi)容，來(lái)讓小學(xué)生想象兩人對(duì)陣時(shí)怎么針對(duì)對(duì)方的落球點(diǎn)來(lái)進(jìn)行還擊的動(dòng)作，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維具有極其重要的幫助。

（二）創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有必要為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍；作為學(xué)生鍛煉身體和培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力的主導(dǎo)者，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。首先，老師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，以一個(gè)愉快的、輕松的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，而帶領(lǐng)學(xué)生上課時(shí)也不要太嚴(yán)肅，要時(shí)刻微笑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，老師要尊重學(xué)生，將學(xué)生作為體育課堂的主體，建立良好的師生關(guān)系，老師在授課過(guò)程中要多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)自己的授課結(jié)果多進(jìn)行反饋，只有徹底了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能采取更好的措施提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行小學(xué)生羽毛球教學(xué)時(shí)，老師在教完基本接球姿勢(shì)和攻擊要領(lǐng)之后，可以與學(xué)生組團(tuán)對(duì)打，以實(shí)踐來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)，也能通過(guò)實(shí)踐更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)漸進(jìn)的、不經(jīng)意的過(guò)程，這就需要老師改變教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地影響和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通常的方法是改變傳統(tǒng)的你教我學(xué)的授課模式，而將授課內(nèi)容游戲化，在游戲狀態(tài)下，小學(xué)生的精力能夠高度集中，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。同時(shí)也可以運(yùn)用情景引導(dǎo)教學(xué)法和自編自導(dǎo)教學(xué)法，來(lái)改變傳統(tǒng)授課模式僵硬的課堂氛圍，讓小學(xué)生通過(guò)問(wèn)題和情景展開(kāi)想象，尋找適合情景的體育動(dòng)作學(xué)習(xí)，也能充分鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。例如，在小學(xué)生體育訓(xùn)練結(jié)束后放松休息時(shí)，老師可以教小學(xué)生一個(gè)讓思維打散的游戲，例如體育競(jìng)技名稱比賽，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)了解更多的體育知識(shí)，也可以給予小學(xué)生一個(gè)固定的體育主題，讓小學(xué)生通過(guò)自己的想象力來(lái)展開(kāi)自己心中向往的參賽情境和細(xì)節(jié)，以此來(lái)充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

以上所述，只是筆者在從事體育教育教學(xué)過(guò)程中體會(huì)較為深刻的幾方面，只有克服了體育教學(xué)模式中課堂氣氛極端化、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)化、與老師互動(dòng)較少等問(wèn)題，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦潛能，并創(chuàng)造出舒適的教學(xué)環(huán)境，利用有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。只有將創(chuàng)造性思維貫穿于小學(xué)體育教學(xué)的始終，才能提高學(xué)生的身體機(jī)能，養(yǎng)成良好體育興趣，形成健康向上的人格品質(zhì)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)體育教育提出的教學(xué)目標(biāo)。

［1］胡玲.例談小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（22）.

［2］杭明華.淺談小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式［D］.浙江師范大學(xué)，2015（02）.

·編輯 趙飛飛