馬福全

(甘肅省甘南州合作市中學(xué)，甘南　747000)

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提高中學(xué)生語文閱讀能力的幾點(diǎn)嘗試

馬福全

(甘肅省甘南州合作市中學(xué)，甘南747000)

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中對(duì)語文課程目標(biāo)的要求之一是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感．學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法．能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界．能借助工具書閱讀淺易文言文．九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上．”由此可見，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)是很注重的．而閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)．閱讀能力的高低，取決于學(xué)生閱讀態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、閱讀方法和閱讀能力的訓(xùn)練．

英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根有這樣一句名言：“讀書足以怡情，足以博彩,足以長才．”它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說得形象而深刻．的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要．怎樣才能在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者就此談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、端正閱讀態(tài)度，提高閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會(huì)產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中．

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑．在“問題驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生“主動(dòng)介入”的狀態(tài)，正是由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的最佳心境．從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對(duì)作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次閱讀，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦．鼓勵(lì)學(xué)生多疑善問，正是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口．

其次，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，當(dāng)一回小老師．青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，適時(shí)地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)推動(dòng)他們主動(dòng)閱讀有不可估量的作用．筆者借鑒廣東省特級(jí)教師鐘德贛創(chuàng)立的“反芻式”單元教學(xué)法，將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、仿讀、自讀三個(gè)層次，其中的自讀課由學(xué)生來主持．讓他們先鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，查閱大量相關(guān)的資料，弄清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把導(dǎo)讀、仿讀課上學(xué)到的知識(shí)用于解決自讀課的實(shí)際問題，實(shí)踐中收到很好的效果．

另外，強(qiáng)化激勵(lì)，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的又一法寶．在閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜．當(dāng)然，老師對(duì)那些學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出來的部分”要加以補(bǔ)充、歸納．

總之，在閱讀教學(xué)中，教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵(lì)和真誠的點(diǎn)撥，加上流暢的語言，定能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)．

二、了解閱讀類型，掌握閱讀技能

古人云：“授之以魚，不如授之以漁．”這形象地說明了傳授知識(shí)與指點(diǎn)方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)了指點(diǎn)方法與培養(yǎng)能力的重要性，閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)閱讀方法靈活運(yùn)用的程度．

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)．讀書，關(guān)鍵是要去“讀”．讀了才能知道課文中的人物事情理趣，讀了才能感覺到文中作者的心為什么如此跳動(dòng)，讀了才能品嘗到文章的深邃與空靈，將文章讀上兩三遍，或者快速閱讀全文，或者精讀文章的幾個(gè)片段，或者吟誦精彩的句子．總之，要投入進(jìn)去，用心去領(lǐng)悟、感受文章的精華，實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈理智的轉(zhuǎn)換，這樣，便能使思維飄逸起來，也便有了感悟和深思的能力．

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀的良好品質(zhì)、提高閱讀品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑．理解性閱讀首先要求整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)．然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感．還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時(shí)代，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者的心靈溝通．

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較的思維過程而進(jìn)行的一種積極主動(dòng)的閱讀．理解性閱讀主要是讀者與作者在“對(duì)話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異．即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，要指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“求同存異”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力．

鑒賞性閱讀是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的的閱讀．它是在了解作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的表現(xiàn)技巧．語言風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒賞．通過閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力．要真正進(jìn)入語文的天地，進(jìn)入勝境，需要鑒賞閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察事物的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個(gè)性．這樣，就要求讀者深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)熱血沸騰起來，你的思維也會(huì)飄逸起來．

精練性閱讀是語文教學(xué)中重要的閱讀訓(xùn)練方法．閱讀一篇文章時(shí)，對(duì)那些精彩片段、專欄文章、重點(diǎn)章節(jié)等要咬文嚼字，細(xì)琢細(xì)磨，理解它的內(nèi)涵，認(rèn)真揣摩它的寫法，從中讀出作文的必要知識(shí)．精讀要求細(xì)致，可細(xì)致并不等于煩瑣，精讀要求深入，可深入并不等于牽強(qiáng)附會(huì)，故作高深．

創(chuàng)造性閱讀通常指“以積累感性語言材料和自然、社會(huì)知識(shí)為基本目標(biāo)的語文閱讀．這是形成以語感為中心的較高語文能力的最重要的基礎(chǔ)”．創(chuàng)造離不開積累，需要一個(gè)學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、醞釀、積累的漸進(jìn)過程，重要的創(chuàng)造成果更需要長期的積累．不積累何以創(chuàng)新？因此，豐富生活閱歷和積累閱讀感悟是創(chuàng)造性閱讀的根，根扎得越深，根系越發(fā)達(dá)，才能枝葉繁茂，繁花似錦，果實(shí)累累．創(chuàng)造性閱讀主要運(yùn)用求異思維，從逆向或反向思考問題，對(duì)文本進(jìn)行反思、審視，發(fā)現(xiàn)問題并探究、解決問題．創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的歸宿．讓閱讀活動(dòng)的根系更深遠(yuǎn)，讓閱讀理解的枝干更粗壯，讓比較閱讀的綠葉更茂密，讓鑒賞閱讀的鮮花更繁盛，創(chuàng)造閱讀的果實(shí)才更豐碩．

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

(一)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練

對(duì)比閱讀訓(xùn)練，是語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過比較對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一．對(duì)比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對(duì)照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語和變換句式對(duì)照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對(duì)照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問對(duì)照比較、列表對(duì)照比較、修辭對(duì)照比較、調(diào)換或修改對(duì)照比較等．俗話說：“有比較才有鑒別．”教師針對(duì)不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對(duì)比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對(duì)文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力．

(二)注重討論與綜合歸納的方法

討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對(duì)一些疑難問題的研討．討論的形式多種多樣，比如：同桌討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等．這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用．

總之，有效提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練方法有很多，但需要強(qiáng)調(diào)的是：教師一定依據(jù)語文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，因材施教．

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社,2001：4．