何飛

（浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中心校）

小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的認(rèn)識和實(shí)踐

何飛

（浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中心校）

小學(xué)語文教學(xué)必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)知識與能力的轉(zhuǎn)化。要把知識轉(zhuǎn)化為能力，則離不開語言的訓(xùn)練。教師要正確認(rèn)識語言訓(xùn)練，遵循教學(xué)原則，在課堂中進(jìn)行概括能力訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練、積累運(yùn)用訓(xùn)練、想象拓展訓(xùn)練等，幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生牢固掌握知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。

小學(xué)；語言；訓(xùn)練；能力

漢語具有豐富的人文性和強(qiáng)烈的工具性，漢語的人文性著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情和人文情趣的熏陶感染，而工具性則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的漢語知識和漢語運(yùn)用能力，二者是相互融合、相互滲透的。所以，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以語言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，在訓(xùn)練漢語能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、概括能力的訓(xùn)練

語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握，遵循學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行積極有效的語文學(xué)習(xí)。課堂中最直接有效的語言訓(xùn)練，就是概括。概括能力的訓(xùn)練是邏輯思維的訓(xùn)練，概括就是要把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生理解句子之間或段落之間的邏輯關(guān)系上，讓學(xué)生把長長的課文讀成幾句話，把語言訓(xùn)練和課文內(nèi)容理解有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如，教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解了課文內(nèi)容后，可以出現(xiàn)這樣的概括題：

昆蟲學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有沒有（ ），在20只蜜蜂的背上（ ），帶到了（ ）外，結(jié)果，（ ）。告訴我們（ ）。

二、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)讀和寫有著不可分割的關(guān)系：大量的閱讀能拓寬學(xué)生的見聞，形成獨(dú)特的個(gè)人感受，讓學(xué)生的寫變得有內(nèi)容；而一旦寫的能力得到提高，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生讀的體會(huì)，豐富讀的想象力，因此，我們可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

1.讀中擴(kuò)寫

“詞串”是低段小學(xué)語文教材的一個(gè)特色，每一個(gè)單元的開始都會(huì)出現(xiàn)，它圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將一組詞語組成韻語并配以相應(yīng)的圖畫。這些詞為學(xué)生的寫話練習(xí)提供了良好的素材。如，三冊識字1中的詞：“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅……”等8個(gè)描寫春天景色的詞語構(gòu)成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，教師可以利用這些詞串，讓學(xué)生看著圖畫一邊朗讀，一邊發(fā)揮想象，選擇其中的幾個(gè)詞連成句子擴(kuò)寫成段。

2.讀中仿寫

仿寫是教學(xué)中的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，仿寫課文中的遣詞造句，小的片段等，都是寫好作文的基礎(chǔ)，要扎實(shí)地練好。如《桂林山水》這一課，第二段運(yùn)用了排比的形式，描寫了漓江水的特點(diǎn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀之后，可以讓學(xué)生用排比的形式寫寫某個(gè)事物的特點(diǎn)或某處景點(diǎn)的特點(diǎn)，這樣的仿寫恰到好處。

3.讀后續(xù)寫

有些課文讀了之后意猶未盡，我們可以進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)寫?！对僖娏?，親人》這篇課文最后三個(gè)自然段敘述列車開動(dòng)了，但志愿軍和朝鮮人民似乎有千言萬語要傾訴。我們可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：志愿軍們即將離去，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？假如你是文中的大娘、小金花、大嫂，面對聲聲呼喚的志愿軍親人們，又會(huì)說些什么呢？請你選擇其中一個(gè)角色，寫一寫向志愿軍告別的話。這樣的續(xù)寫，不只是單純的語言訓(xùn)練，更是學(xué)生內(nèi)在精神升華的過程。

三、積累運(yùn)用的訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積累”一詞出現(xiàn)的頻率較高?！坝胸S富的語言積累”是語文教學(xué)重要的一個(gè)目標(biāo)。教學(xué)中，我們應(yīng)該教給學(xué)生積累語言的方法，對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練。

1.詞的積累運(yùn)用訓(xùn)練

詞句是語言材料，學(xué)生掌握的詞匯和句式越多，對運(yùn)用就越有作用。教師在教詞語中，遇到某種規(guī)律的詞語，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生回憶、整理。如《風(fēng)箏》這一課的字詞教學(xué)中，教到“千呼萬喚（千×萬×）、翩翩飛舞（AABC式）、半沉半?。ˋBAC式）”時(shí)，就讓學(xué)生補(bǔ)充幾個(gè)相同形式的詞進(jìn)行積累。還有些詞，如描寫季節(jié)的詞、表示動(dòng)作的詞、描寫人的品質(zhì)的詞等，我們可以進(jìn)行歸類摘錄。

2.句的積累運(yùn)用訓(xùn)練

教師應(yīng)注重文本中句子的積累運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)文本提供的語言進(jìn)行訓(xùn)練。如，教《山里的孩子》時(shí)，“他們還熟悉每一朵野花，熟悉每一種鳥叫?！苯處煶鍪荆何覀冞€喜歡___，還熟悉___；在教“滿山遍野都有他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……”時(shí)，教師出示：滿山遍野都有他們的腳印，在山岡（ ），在竹林（ ），在小溪（ ），在草叢（ ），在__（ ）。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，既積累了文本的語言，也加深了學(xué)生對文本的理解。

3.段的積累運(yùn)用訓(xùn)練

句段的遷移訓(xùn)練是更高層次的積累語言，適合于中高年級學(xué)生。如，《翠鳥》第一自然段描述了翠鳥的外形，這是一個(gè)描寫動(dòng)物外形的優(yōu)秀片段。結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“重視語言的積累”，我們可以加強(qiáng)學(xué)生有感情的朗讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)記憶，摘抄課文中描寫翠鳥的這一段，真正把積累語言落在實(shí)處，自覺養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。此外，還要通過創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，把動(dòng)物的外形特點(diǎn)按照一定的順序?qū)懗鰜?，并且能夠?qū)懬宄?、寫具體。

四、想象拓展的訓(xùn)練

教師不應(yīng)單純地只用教材，還要根據(jù)課堂的需要，充分利用和開發(fā)語文教材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生引入豐富多彩的語言環(huán)境、想象意境和生活情境中，讓他們噴發(fā)創(chuàng)作的欲望，進(jìn)行想象拓展訓(xùn)練。如，教學(xué)《秋思》“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，展開想象：詩人覺得還有什么話想對家人要說的，想寫的？請寫下來。學(xué)生有的寫著：“爹，娘如今你們的身體怎么樣了，還健康吧？”有的寫著：“當(dāng)年我那不懂事的、正在牙牙學(xué)語的兒子是否已經(jīng)長大，能幫家里干活了？”“家里今年的收成怎么樣？”……這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸?？梢姡瑢W(xué)生想象力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，要看教師是否善于利用有用因素來激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性。

我們應(yīng)充分認(rèn)識到，語言訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的重要形式之一。我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視語言訓(xùn)練，切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生每練有所得，形成知識的內(nèi)化，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］董蓓菲.小學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.浙江教育出版社，2003.

［2］單云德.體驗(yàn)式讀與寫［M］.上海三聯(lián)書店，2006.

·編輯 薄躍華