楊茹

（內(nèi)蒙古包頭市公園路小學(xué)）

給小學(xué)低年級體育課堂換一張清新靚麗的“面孔”

楊茹

（內(nèi)蒙古包頭市公園路小學(xué)）

新的課程視角下，小學(xué)低年級體育教學(xué)應(yīng)該注重多種教學(xué)方式的交叉、糅合和整合。不僅僅是“齊步走”，也要“單獨走”；不僅僅是習(xí)得技能，也是品性純化；不僅僅是單項灌注，也是情景模擬，如此，小學(xué)體育課堂的“面孔”必將悄悄地發(fā)生變化。

理念；教學(xué)；氣氛

在新的課程視角下，小學(xué)低年級體育教學(xué)應(yīng)該注重多種教學(xué)方式的交叉、糅合和重組，變單項灌注的課堂為靈動厚實的多樣化課堂，真正使學(xué)生的身心得到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升。

一、理念：不僅僅是“齊步走”，也要“單獨走”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個體差異，在體育與健康教學(xué)中區(qū)別對待、因材施教。”的確，面對小學(xué)低年級的學(xué)生，高度關(guān)注個體差異，變“一刀切”為“齊步走”，才是對個體生命較大的負(fù)責(zé)，才能打造“千樹萬樹梨花開”般的體育學(xué)習(xí)新時空。

例如，在小學(xué)二年級“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”的跳躍游戲中，不能硬性提出很多技術(shù)性的細(xì)節(jié)或規(guī)定，而是：

1.讓學(xué)生自主設(shè)計先以某個場域（如呼啦圈）作為“池塘”，以蝌蚪變青蛙的方式展開熱身運動。

2.讓幼兒自己嘗試用各種不同的方式跳出“池塘”，引導(dǎo)孩子總結(jié)出幾種方法，如：轉(zhuǎn)身跳、直線跳、變換方向跳、連續(xù)跳。

3.學(xué)生討論并確定自己最擅長或最感興趣的跳躍方式。

4.跳躍技術(shù)好的學(xué)生幫助學(xué)困生，一點一滴地改進。

5.自主創(chuàng)編“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”的跳躍環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、玩中創(chuàng)，強調(diào)“齊步走”，也注重“單獨走”，力爭使每個學(xué)生都能嘗試到自主自悟的快樂。如果教師能將這一過程做精做細(xì)的話，那些學(xué)困生就會學(xué)得有滋有味，品嘗到進步的甜頭，進而引起他們更大的興趣。

二、教學(xué)：不僅僅是習(xí)得技能，也是品性純化

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強調(diào)以體育與健康為主，滲透德育”。如，在注重體能訓(xùn)練的同時，讓孩子們的心靈、品性和情感方面也受到多重滋養(yǎng)。比如，孩子們要在規(guī)則中運動、比賽和學(xué)習(xí)；要遠(yuǎn)離投機取巧和弄虛作假，在運動或博弈中播撒下一粒?！肮?、合作、團結(jié)、勇氣”等精神層面的種子。這樣的種子一旦生根發(fā)芽，就會由童年傳承到青年乃至人的整個一生中。特別是在奔跑游戲，如移動、躲閃、急停中，跳躍游戲、投擲等游戲中，更要注重遵守游戲規(guī)則，注重合作和密切配合，引領(lǐng)學(xué)生在人文的田野中走得更為絢麗一些。

又如，在接力跑、簡易舞蹈韻律活動、“竹竿舞”活動中，應(yīng)該以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和意志力的錘煉，以此鍛煉學(xué)生的合作意識和團結(jié)友愛的精神品質(zhì)。面對在兩竿滑動相撞的空隙中跳動的“跳竿者”，如果沒有“夾竿者”的密切配合，這樣的游戲?qū)y成一團。長期以這樣的活動浸潤學(xué)生，必將使孩子們學(xué)會在規(guī)則和合作中做事、運動和學(xué)習(xí)。

有一種說法：“真正的童年是旅程，而不是賽跑。”竊以為，“真正的童年”大多發(fā)生在運動場上。千萬別以為，操場上僅僅是軀體在運動，四肢在律動；其實，好的體育運動場上，孩子們的眼也在洞開，心也在擴大，情感版圖也在延伸。也許僅僅是一些小舉動，但一經(jīng)過目便轉(zhuǎn)化為孩子們內(nèi)心的“標(biāo)桿”和行事準(zhǔn)則。小學(xué)體育教師，如果總是在人生長河的源頭，在生命的上游就及時純化孩子們的品性，那么，教師將以極具人文姿態(tài)的精神吸引那些還處在青蔥懵懂中的孩子們，以此醞釀出詩意的課堂，讓每一個孩子都喜歡體育，渴望體育課堂。

三、氣氛：不僅僅是單項灌注，也是情景模擬

低年級孩子們，興趣和注意力總是“像風(fēng)像雨又像霧”，難以持久。如何長久地吸引孩子們的眼球，打造一個生機勃勃的課堂尤為重要。而要做到這一點，體育課堂必須拒絕單項灌注，拒絕純理論說教，倡導(dǎo)情境化課堂生態(tài)，正所謂：“入境始于親?！币驗榍榫痴鎸崳浴耙郧槿佟钡男Ч貏e明顯；因為自然，所以孩子們就不會在心里豎起一道屏障；因為“親歷”，所以知識能長久地貯存在孩子們的記憶庫中。

以下情境設(shè)置，或許會給已經(jīng)沉默的體育課堂換一張清新靚麗的“面孔”：

1.通過同學(xué)們“去郊游”，來到動物園里，“小白兔”“兩只老虎”“小蝌蚪找媽媽”，模擬出“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”的教學(xué)情境。

2.叫號賽跑情境：把學(xué)生分成4人一組，并依次報數(shù)，當(dāng)學(xué)生聽到教師報自己的數(shù)時，迅速運球繞本組一圈返回，未報到號的學(xué)生原地站立。

3.傳球接力情境：將學(xué)生分為4人一組，游戲開始排頭往后依次傳球，傳至最后一名學(xué)生后持球跑到終點標(biāo)志處原地運球5次，再持球跑到排頭前將球依次往后傳，依此類推，以先完成組為勝。

盡管體育有時更多是力量的表現(xiàn)，是肢體語言，是硬碰硬的競爭、搶奪，甚至是“暴力”，但體育教學(xué)仍然可以是柔軟的、溫潤的、靈活的，仍然可以打造“大手牽小手”“罷手言和”“合作共贏”的人文課堂。當(dāng)孩子們在運動場的諸多細(xì)微處，能夠“撥開水藻，露出一眼生機勃勃的小活泉”，感悟力與美，體驗“競爭與合作”的真諦，小學(xué)體育課堂的“面孔”必將悄悄地發(fā)生變化。

·編輯 張珍珍