丁兆艷

（山東省日照市第二實驗小學）

開發(fā)利用課程資源 促進學生發(fā)展

丁兆艷

（山東省日照市第二實驗小學）

【案例背景】

新課改指出：課程資源的開發(fā)和利用是新課程改革的基礎，沒有廣泛的課程資源作支撐，再美好的課程改革也只能成為夢想。由此可見課程資源開發(fā)和利用的重要性。那么，作為教師，應該如何開發(fā)和利用課程資源呢？我認為應該從三方面入手：一是課前開發(fā)，二是課中開發(fā)，三是課后開發(fā)。下面以《找規(guī)律》一課來具體分析一下。

案例一：創(chuàng)設情境，導入新課。

提問：同學們，你們喜歡過節(jié)日嗎？都喜歡過哪些節(jié)日？（出示主題圖：小朋友們都非常喜歡過節(jié)日。）看，在去年的元旦聯歡會上，我們班的同學們還一起布置了教室呢！仔細觀察這幅圖，你看到了什么？它們是怎樣排列的？（生：有規(guī)律的）這是我們以前所學的規(guī)律知識，你們想不想學習新的規(guī)律知識？（生：想）好，這節(jié)課讓我們一起繼續(xù)找規(guī)律。

【案例分析】

課前開發(fā)——這是課堂教學過程中開發(fā)利用課程資源的第一步。要做到以下幾點：一是認真鉆研教材，深入挖掘教材的編寫意圖、知識結構、呈現方式，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，編教材為學材。二是要密切聯系學生的生活實際，給學生創(chuàng)設一個富有挑戰(zhàn)性與實際意義的問題情境，引發(fā)學生學習欲望。三是課前要通過各種途徑了解學生的知識水平、學習方法、興趣，準確把握學生的學習起點。如本節(jié)課一開始由元旦聯歡會引入，這是學生喜聞樂見的，并且都有親身的經歷，都有自己的體驗，因此，一下子就將知識與學生的距離拉進了，學生自然進入了情境之中。然后通過回顧學生齊心協(xié)力布置教室的場景，了解、鞏固舊知，同時建構方法，為本節(jié)課的學習打下基礎。接著，水到渠成地引入對新課的學習，做到了良好的開端是成功的一半。

案例二：引導探究，發(fā)現、理解、創(chuàng)造規(guī)律。

（一）發(fā)現規(guī)律

1.談話：看到小朋友們把教室布置得這么漂亮，學校也特意為每個班買來了兩副新窗簾。（出示課件）窗簾上的圖案有規(guī)律嗎？

2.探究第一幅窗簾圖案的排列規(guī)律。

①請小朋友仔細觀察每行都有哪些圖形？每行圖形的排列順序是什么？小組合作開始！

②生觀察討論。

③匯報：哪一個小組愿意把你們的發(fā)現向全班同學宣布？

④小結：小朋友發(fā)現的規(guī)律可真不少，其中有的同學發(fā)現了這樣的規(guī)律：橫著看第二行是將第一行的第一個圖形移到最后，第一行的其他三個圖形分別向前移動一個位置變化來的；第三行是將第二行的第一個圖形移到最后，第二行的其他三個圖形分別向前移動一個位置變化的。第四行也是在上一行的基礎上變化的。

⑤加深理解：（出示教具圓環(huán)）談話：為了幫助大家理解規(guī)律，老師想了一個辦法制作了一個圓環(huán)。（轉動圓環(huán)幫助大家理解循環(huán)排列的規(guī)律。）

3.探究第二幅窗簾的圖案規(guī)律。

（二）理解規(guī)律

1.猜一猜。聯歡會馬上就要開始了，小動物也想來參加，大家歡迎嗎？看，它們排著整齊的隊伍來了。出示課件，仔細觀察它們的排列規(guī)律，第四行應該怎樣排列呢？如果再站一排，請你猜一猜，該怎樣排列？

2.擺一擺。老師還為大家準備了許多水果，已經擺好了3組，（板貼3組水果）第四組水果想請大家自己來擺，拿出學具擺擺看。小組交流規(guī)律。

但是最常見的商品項目代碼書寫錯誤是將其中的兩個相鄰數字寫顛倒，譬如將上述代碼寫成08960012465(末兩位數顛倒了)．但它的校驗碼也是7，校驗失效！因此簡單求和的方法很少被采用．

（三）尋找生活中的規(guī)律

學生從生活中找規(guī)律，師生共同判斷。

（四）創(chuàng)造規(guī)律

讓學生在正方形紙上設計有規(guī)律的圖案或花邊。展示作品，集體評價。

【案例分析】

課中開發(fā)——這應該是教師開發(fā)利用課程資源的重點。教師必須根據課堂中隨時生發(fā)出來的情況及時調整教學思路，從而使課堂教學更有利于學生學習方式的轉變，更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。這里就特別需要教師開發(fā)利用課堂中隨時生發(fā)出來的課程資源。

一是在合作交流時開發(fā)利用課程資源。學生的每一種發(fā)現，雖與本節(jié)課的教學重點有較大偏離，但都是正確的。這時不要怕，因為新課改倡導的是培養(yǎng)學生的個性，最終目標是培養(yǎng)學生的素質，所以我們可以讓學生到展臺指一指，說一說，給他們充分表現自我的機會，引導學生進行思維的碰撞。這樣，雖然打亂了原定的教學計劃，但收益卻是更大的。

二是在探究活動時開發(fā)利用課程資源。如，學生利用學具進行規(guī)律的應用時，教師應該積極參與其中，注意發(fā)現學生的閃光點，及時表揚與鼓勵，并多讓學生說一說自己的想法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三是在媒介上開發(fā)利用課程資源。如，為了突破難點，幫助學生進一步理解規(guī)律，教師設計了一個圓形紙環(huán)，在上面畫出四種圖形，然后轉動紙環(huán)使學生理解規(guī)律；如制作規(guī)律解釋課件，以學生最喜歡的動畫形式使學生加深認識。

四是在應用過程中開發(fā)利用課程資源。如，讓學生尋找生活中的規(guī)律，就是學生也成為課程資源開發(fā)與利用的主體。學生生活中的發(fā)現、經驗，都成為鮮活的課程資源。

五是在評價過程中開發(fā)利用課程資源。師對生的評價、學生相互評價、組內評價、自我評價等，實質上也都是需要我們開發(fā)利用的課程資源。

六是在總結建構中開發(fā)利用課程資源。學生對知識的概括、對方法的提升實際上都能對其余學生起到一個借鑒、促進作用，因此學生對本節(jié)課的總結就是一種課程資源。

課后開發(fā)——這是課堂教學中課程資源開發(fā)的必要途徑，包括兩方面：一是教師的課后開發(fā)，即課后反思。反思本節(jié)課教學過程，感覺學生的小組合作學習仍然是優(yōu)生的天下，那么，如何做到分工合作、全體參與不就成為我們急需開發(fā)的課程資源嗎？二是學生的課后反思及實踐性作業(yè)，即本節(jié)課自己的表現有哪些優(yōu)點，存在哪些不足，今后如何改進以及在數學實踐活動中的收獲和體驗等。

總之，在課堂教學過程中，教師必須做到這三級開發(fā)，只有這樣，我們的數學教學才能充滿生機與活力，我們的學生才能得到應有的發(fā)展。

·編輯 張珍珍