■邢 平

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歷史課堂教學“幾個點”的思考

■邢 平

歷史課堂是歷史課程實施的基本途經(jīng)，是提高歷史教學質量的主陣地，但也是歷史教學改革的瓶頸所在。筆者認為，一堂歷史課的成敗得失,與對“幾個點”的認識深刻與否休戚相關。

突出教學重點。教學重點一般是指在本教材或本節(jié)課教學中處于重要或主要地位的內容，是教學內容的知識核心，是本節(jié)課或本教材的靈魂。其中包括最基本的概念、最基本的技能、最基本的思想與方法、最基本的規(guī)律等。由于重點內容大多是在知識系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用，因此教學重點一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性。突出教學重點，是歷史課堂教學首先應該做到的。

突破教學難點。教學難點主要指的是學生在學習過程中難以理解、不易掌握或操作困難的那部分內容、方法、技能等。教學難點與學生的學習基礎、接受能力、任課教師的教學經(jīng)驗、教學水平、教學環(huán)境有一定的關系。同樣一個問題或者知識點在不同班級里或不同學生中，就不一定都是難點，這是難點的相對性。難點內容一旦經(jīng)過教學被學生理解和解決了，難點就不復存在了，這是難點的暫時性。教學難點的突破不容易，它一般分散在整個教學過程中。對于同一個難點問題，我們可以通過多渠道來解決。教師要根據(jù)教材的科學體系、教學資源，結合學生的智力發(fā)展、接受能力，分析落差，搭建合適的臺階，利用學生的日常生活經(jīng)驗、生動形象的比喻、充實感性知識或直觀手段,使教學內容直觀化、形象化，讓學生看得見，摸得著,增強對抽象知識的理解，實現(xiàn)難點的突破。

把握有效問題探究點。有效問題是學生主動探究的起點，提取問題有效性的標準要考慮到問題的來源、問題的呈現(xiàn)方式、問題的思維含量、問題的呈現(xiàn)時機、問題的達成度等幾個方面。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設計問題時，一定要把問題設在學生的最近發(fā)展區(qū)，不僅要了解學生的實際發(fā)展水平，更應該了解學生的潛能，預測學生可能達到的水平。我們形象地稱之為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手即得，而是需要跳一跳才能摘到，但又不是怎么跳也摘不到。這樣的問題才有探究的價值，太難或太易都沒有探究價值。在課堂教學中，如果用“探究性”來衡量，很多問題不具有探究價值，故不能引發(fā)學生的探究性學習。因此，我們要注重課堂的高效性，克服“作秀”表演心態(tài)，深刻理解自主學習、合作探究式的課堂教學。

>巧引熱點和焦點。歷史作為一門人文學科，它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任?，F(xiàn)代社會呼喚人文精神，當今中國正面臨社會大轉型和經(jīng)濟全球化的潮流。我們要結合社會熱點、焦點問題引導學生從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系中，運用歷史唯物主義的觀點探索問題、解決問題，獲取新知。在歷史教學中，教師要勇于開發(fā)時事資源，巧妙地引入一些熱點、焦點問題，既能豐實教學內容，體現(xiàn)歷史學科“古為今用”的原則，發(fā)揮史鑒功能，又能更好地發(fā)揮學生的主體性和能動性，用熱點、焦點來引導學生在豐富的歷史課程資源里關心時事，了解世界，敏銳地把握歷史脈搏，形成歷史使命感，使歷史知識滲透情感、態(tài)度和價值觀教育。引導學生養(yǎng)成歷史的問題用現(xiàn)實思考、現(xiàn)實的問題用歷史分析的意識，彰顯歷史學科公民教育的“資政教化”與“學以致用”的功能。

抓住問題切入點。所謂問題“切入點”，主要是指在教學過程中，設計一種情景，找到一個問題，尋求一個突破口，使問題得以順利解決。通俗地說就是解決某個問題應該最先著手的地方。筆者認為：切入點在內容上應該是那“牽動全身的發(fā)”，在形式上應該是能激發(fā)學生思考，能搭建文本和學生已有知識結構之間關系的“橋”。它能體現(xiàn)問題與問題之間的內在聯(lián)系，顯示整個教學過程的脈絡，屬于教學細節(jié)，看起來也不太重要，卻能很好地體現(xiàn)出該教師的基本功底。教師可以在以下幾個方面尋找問題切入點：在課堂導入處切入、在問題銜接處切入、在重點突出處切入、在難點突破處切入、在問題延伸處切入。一個好的問題切入點能使學生產(chǎn)生學習的興趣、探究的欲望。切入點看似平常，但在平常中蘊含著智慧；看似簡單，但在簡單中孕育著深刻。精彩的課堂切入點是靈性與動態(tài)的完美生成，只要留心觀察，細心品味，就不難發(fā)現(xiàn)這些切入點所蘊涵的深刻含義，成功的教學必定離不開精彩的切入點。

彰顯教學亮點。教學亮點如錦上添花，讓課堂充滿生機和活力。教學亮點可以從預設課堂、啟發(fā)思維、穿越體驗、梳理知識、整合教材等幾個方面來創(chuàng)設，教學是否特色鮮明、是否有創(chuàng)新、是否立意巧妙、教學手段是否恰當新穎？這些都屬于教學亮點。它可能是課堂上意外生成的一段精彩問答，可能是生生或師生之間的一場唇槍舌劍的辯論較量，可能是觸景生成的奇思妙想，也可能是教師刻意設置的一個活動體驗……類似這些教學亮點，都能使教師的教學過程達到知識與情感交融成一片的良好教學境界，能刺激學生的感官。

濟南第十四中學，山東濟南 250000)(責任編輯：甄鴻啟)