■李志紅 張桂峰

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小學(xué)教學(xué)中的小組教學(xué)

■李志紅 張桂峰

一、小組教學(xué)的價(jià)值分析

班級(jí)教學(xué)是我國(guó)學(xué)?；镜慕虒W(xué)組織形式，因此我們?cè)谔接懶〗M教學(xué)時(shí)，結(jié)合我國(guó)教學(xué)的實(shí)際，更側(cè)重于把小組教學(xué)置于班級(jí)教學(xué)情境中，即班內(nèi)的小組教學(xué)。

小組教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的原理構(gòu)建起來(lái)的，旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力與合作能力。小組的劃分有兩種情況，一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時(shí)性的分組。任務(wù)完成了，小組就自動(dòng)取消。另一方面，教師可以根據(jù)能力進(jìn)行分組。在班級(jí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分成若干小組，這種小組一般是比較穩(wěn)定的。在教學(xué)中，教師除了全班性的上課外，還對(duì)各組分別布置任務(wù)，給予不同的指導(dǎo)。如：為一些學(xué)課快而好的小組講授一些新而深的內(nèi)容，對(duì)那些學(xué)得較慢的小組布置一些較淺的作業(yè)，并給予一些輔導(dǎo)性的讀物，幫他們解決一些學(xué)習(xí)中的困難。

班集體由小組構(gòu)成，小組由個(gè)體構(gòu)成，小組處在班集體與個(gè)體的中間。因此，充分發(fā)揮小組教學(xué)的作用，是實(shí)現(xiàn)多種交往方式有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要適時(shí)地充分地組織小組教學(xué)活動(dòng)。在小組教學(xué)中要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自我學(xué)習(xí)的能力和與他人合作的能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都具有不同層次的創(chuàng)新的可能。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都肩負(fù)著個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)責(zé)任，在開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既獨(dú)立探索，又與他人緊密合作，習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力，提高各項(xiàng)技能。

二、小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小組教學(xué)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。在這種教學(xué)中，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡所能，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)大大提高，每個(gè)學(xué)生都有更多機(jī)會(huì)交談，而不是“教師一個(gè)人講、所有學(xué)生聽”的局面。

在小組教學(xué)中，各組同學(xué)同時(shí)參與交談，被稱為共時(shí)性原則。人的活動(dòng)劃分為主體共時(shí)性參與的活動(dòng)和主體歷時(shí)性參與的活動(dòng)。前者指在活動(dòng)中，所有主體都充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，同時(shí)參與到活動(dòng)過(guò)程中，如學(xué)生一起討論；后者是指在活動(dòng)中，主體按照一定的先后次序參加，如演員在舞臺(tái)上按出場(chǎng)順序進(jìn)行表演。在單位時(shí)間內(nèi)，主體歷時(shí)性參與活動(dòng)與共時(shí)性參與活動(dòng)相比，后者的參與率更高一些。在班級(jí)教學(xué)中，教師提問學(xué)生，學(xué)生依次回答老師的提問，這就屬于歷時(shí)性參與的活動(dòng)，主體參與的學(xué)生肯定是十分有限的。小組教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的共同參與。全班分成若干個(gè)組，每個(gè)組同時(shí)開展活動(dòng)，每一個(gè)小組有幾名學(xué)生，所有學(xué)生可以同時(shí)參與活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，另外的學(xué)生可以隨時(shí)與之進(jìn)行辯論，各抒已見，氣氛熱烈。這種學(xué)習(xí)主體共時(shí)性參與的活動(dòng)將會(huì)大大擴(kuò)大學(xué)生主體參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適度的交往范圍有利于交往的順利進(jìn)行，小組教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)情境，既有集體的合作，又有個(gè)體的主體參與；既可以獨(dú)立思考，又可以滿足表現(xiàn)的需要。學(xué)生個(gè)體在小組中的努力獲得其他成員的認(rèn)可，可以較好地滿足他們歸屬的需要。他們會(huì)把小組看作自己的組，更強(qiáng)烈地感受到自己是小組的一員，而不是一個(gè)孤立的個(gè)體。

小組教學(xué)就是讓學(xué)生在民主、和諧、求知的氛圍中，以健康的心理狀態(tài)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)情感有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和計(jì)劃調(diào)控、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在集體競(jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成與他人交往合作及學(xué)習(xí)組織的能力。從這種角度來(lái)看，小組教學(xué)能促進(jìn)平等合作的師生關(guān)系的形成，有助于學(xué)生發(fā)展一定的學(xué)習(xí)組織能力。

三、小組教學(xué)的不足

對(duì)于小組教學(xué)這種教學(xué)組織形式，各領(lǐng)域的專家、學(xué)者一直以來(lái)也都有不同的意見。有些人認(rèn)為：這種形式可以因材施教，使好的學(xué)生學(xué)得更好，差的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上，獲得應(yīng)有的發(fā)展，但不可忽視的是，小組教學(xué)的分組需要以學(xué)生的能力與水平為依據(jù)。但對(duì)學(xué)生的能力與水平進(jìn)行科學(xué)的鑒別和區(qū)分是很難的。另外，在對(duì)待小組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。比如，有些家長(zhǎng)不滿于學(xué)校將自己的子女編入某種教學(xué)小組的做法。此外，不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。再如，不科學(xué)的分組可以加劇學(xué)生之間的分化，實(shí)際在起著打擊差生的作用。這種分組容易使某些學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自滿等不良的學(xué)習(xí)情緒，或者導(dǎo)致某些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

總的來(lái)看，小組教學(xué)可以作為班級(jí)教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠解決一些班級(jí)無(wú)法解決的問題。小組教學(xué)把主體性教育思想寓于教學(xué)過(guò)程中，為主動(dòng)參與能力的形成和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

濰坊市寒亭區(qū)高里街道中心學(xué)校，山東濰坊 261103)(責(zé)任編輯：孫培東)