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基于高效課堂理念的“先學(xué)后教、當堂達標”教學(xué)模式

2016-03-02 09:59:46劉彥卿沈金勝
現(xiàn)代教育 2016年9期
關(guān)鍵詞:當堂先學(xué)后進生

■劉彥卿 沈金勝

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基于高效課堂理念的“先學(xué)后教、當堂達標”教學(xué)模式

■劉彥卿 沈金勝

寧津縣第二實驗中學(xué)是一所農(nóng)村初級中學(xué)。起初,教師的整體素質(zhì)偏低,傳統(tǒng)教學(xué)方式充斥課堂,教學(xué)效率不高;生源絕大部分來自農(nóng)村,學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)生無論課上還是課下,始終處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上,學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標,不能做到“堂堂清”,課堂作業(yè)推遲到課外,導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,學(xué)習(xí)效果大打折扣,成了制約我校教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。為了改變這種現(xiàn)狀,優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,促進教師的專業(yè)成長,更快更好地推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,從2003起,我校借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,利用我?,F(xiàn)有資源,開展了“先學(xué)后教、當堂達標”教學(xué)模式的實踐與研究。

我校當堂達標教學(xué)研究團隊十三年如一日,堅持不懈地對此課題進行研究,通過研究與實踐促進了全體教師有效教學(xué)理念的形成,樹立了高效課堂的教學(xué)觀,形成了適合本校實情的高效課堂教學(xué)模式,構(gòu)建了獨具特色的高效課堂有效教學(xué)策略,闖出了一條農(nóng)村學(xué)校科研興教、實現(xiàn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的新路子。

一、“先學(xué)后教,當堂達標”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“先學(xué)后教,當堂達標”課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律,充分了解學(xué)生“學(xué)情”后,科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標,教師和學(xué)生圍繞既定學(xué)習(xí)目標,在單位時間內(nèi),為完成學(xué)習(xí)目標而組織的“教”與“學(xué)”活動。它旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,追求讓學(xué)生“動”起來、課堂“活”起來、效果“好”起來的理想化課堂教學(xué)境界,從而實現(xiàn)提高教學(xué)效益的目標。

這種模式符合“循序漸進”“因材施教”分類教學(xué)的原則?!跋葘W(xué)”時,優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習(xí),結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了,后進生沒有看懂、做錯了;“后教”時,“兵教兵”,即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正,并且講清“為什么”,這樣后進生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當堂基本得到解決,補了差。同時,優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中,對當堂所學(xué)的知識又加深了理解,提高了能力,達到了“培優(yōu)”。

“先學(xué)后教,當堂達標”把復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡化為八個字,使之成為方便教師操作的基本方法,讓各學(xué)科老師靈活運用,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用,很快通過“引橋”,奔馳在自學(xué)的快車道上,能切實有效地打造高效課堂。

二、在實踐探究中逐步完善“先學(xué)后教,當堂達標”課堂教學(xué)程序

“先學(xué)后教,當堂達標”教學(xué)模式,每節(jié)課一般有四個教學(xué)環(huán)節(jié),即“輔助”環(huán)節(jié)、“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“達標檢測”環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好,就會影響到后一個環(huán)節(jié)。這就要求每一個學(xué)生都必須步調(diào)一致往前走,時刻不放松。正因如此,每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快而高效。

(一)輔助環(huán)節(jié)(2分鐘左右)

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容:板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)。

(二)“先學(xué)”環(huán)節(jié)(15分鐘左右)

1.學(xué)生自學(xué)?!跋葘W(xué)”是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo),從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書,要帶著問題讀,邊讀書邊思考。語言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力。理科一般是看書,邊讀書邊思考,既要記住公式、定理,看懂例題,還要做與例題類似的題。理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識解決問題的能力。學(xué)科不同,學(xué)法也會有差異。自學(xué)也是一種競賽,學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準備,也是考前準備,自然會緊張、高效。

2.檢測自學(xué)效果。“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查,就是考試。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。檢測的方法一般以練習(xí)板演為主,這樣更容易暴露問題。檢測的目的主要有兩個:一是了解學(xué)生對基本概念的理解和掌握情況,二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題,會不會模仿例題做題。那么,該如何設(shè)計檢測題呢?第一,題型、難度應(yīng)與例題相當,題量不宜過大,一般以兩三道為宜。第二,檢測題要緊扣教材,尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類:一類是與例題類似的難度較小的題,這類題可以當檢測題用;另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學(xué)過的知識才能做的題,這類題可以作為當堂訓(xùn)練的作業(yè)用。第三,檢測題要具有典型性、代表性,既要有利于了解學(xué)情,又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。學(xué)生在做檢測題時,教師要做行間巡視,重點收集好、中、差各類有代表性的學(xué)生在做題過程中的錯誤,并認真分析學(xué)生做錯題的原因。教師要對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類,為下一步的“后教”作好準備。

(三)“后教”環(huán)節(jié)(13分鐘左右)

“后教”并不全是教師講,而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。

1.更正(生生合作)。學(xué)生做完檢測題以后,教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演,教會學(xué)生觀察的方法:一看思路,二看方法,三看步驟,四看結(jié)果,五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題,準備參與更正或討論。一般情況下,如果檢測題難度不大,所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題,教師應(yīng)先讓后進生上臺更正,凡后進生能解決的問題,就不必叫中等生、優(yōu)秀生,要給每個學(xué)生參與的機會。后進生不能更正的,再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方,又要講清為什么錯,學(xué)生可以質(zhì)疑問難。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中,后進生的錯誤得到了糾正,疑難和問題得到了解決。這就把教師原來要在課下完成的補差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了,可以節(jié)省師生大量的時間和精力。好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中,使自己對知識的理解和運用能力又得到了提高,優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去,好學(xué)生能說會道、思維敏捷;后進生也能逐步趕上來,當堂學(xué)得懂,學(xué)得好,可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.討論(生生合作、師生合作)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外,還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題,就不用再浪費時間。學(xué)生不能更正的問題,難度小的組織學(xué)生同桌討論,會的教不會的;難度大的問題組織小組討論,提高討論質(zhì)量;小組討論不能解決的問題,再組織全班討論,各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題,就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,教師幫助歸納總結(jié),并及時把結(jié)論板書出來,讓學(xué)生當堂記憶,進一步加深對所學(xué)知識的理解,最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

(四)“達標檢測”環(huán)節(jié)(15分鐘左右)

“達標檢測”是指運用所學(xué)知識,當堂完成作業(yè),其目的有二:一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了學(xué)習(xí)目標,做到“堂堂清”;二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

“先學(xué)后教,當堂達標”這種模式是在學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后,仍有不能解決的疑難問題時,教師才教。是學(xué)生學(xué)在前,教師教在后;教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會的,急需講的。每節(jié)課,教師該講多長時間,要根據(jù)學(xué)情而定,根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少,學(xué)生容易懂,就可以少講;如問題多,學(xué)生難懂,就一定要多講??颇坎煌?,班級學(xué)生基礎(chǔ)不同,教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時間也就各不相同,應(yīng)該隨機應(yīng)變,講究實效。

以上四個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、互相滲透的,不能截然分開。這就是我?!跋葘W(xué)后教,當堂達標”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)科不同,課型不同,學(xué)段不同,教學(xué)操作都會有所不同。因此,必須領(lǐng)會當堂達標課堂教學(xué)的精神實質(zhì),切合實際,靈活運用,唯此才能提高課堂教學(xué)效率,打造高效課堂。

三、有序開展教研活動,優(yōu)化“當堂達標”教學(xué)模式,打造高效課堂

為全力打造“先學(xué)后教,當堂達標”的成功模式,使之在更大范圍內(nèi)有序推廣,我校著力開展教研活動,切實打造高效課堂。

(一)實行集體備課制度,是打造高效課堂的前提

集體備課是在個人認真準備的基礎(chǔ)上進行集體研討的一種有效的教研活動。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點,要求集體備課做到“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”。即定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;備目標、備教材、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)方案;統(tǒng)一教學(xué)目標要求、統(tǒng)一教學(xué)重點、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進度。在備課活動中形成了科學(xué)的集體備課流程:自研教材——集體研討——分工主備——修改教案——二次備課。集體備課在優(yōu)化“先學(xué)后教,當堂達標”教學(xué)模式的過程中成了校本教研的一種重要形式,成為打造高效課堂的前提。

(二)倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略,是打造高效課堂的抓手

我校圍繞“把學(xué)習(xí)前置”“把問題前置”的理念,重點打磨導(dǎo)學(xué)案。要求教師要能夠“深入淺出”,設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化、問題層次化。學(xué)生要能夠“淺入深出”,步步為營,逼近目標。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生到教師帶著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變?!跋葘W(xué)后教,當堂達標”課堂導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)、指導(dǎo)教師高效教學(xué)的制勝法寶,旨在變教師為導(dǎo)師、變教室為學(xué)室、變灌輸為探究,使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí),成為打造高效課堂的有利抓手。

(三)深化“五字”教學(xué)系列教研活動,是打造高效課堂的保障

我校結(jié)合自身實際,在原有“有效教,高效學(xué)”的基礎(chǔ)上,又積極開展了“綱、學(xué)、測、評、拓”五字教學(xué)方針的實踐探索?!拔遄帧狈结樀膬?nèi)涵是:綱——依綱靠本;學(xué)——先學(xué)后教;評——快改重評;測——節(jié)檢章測;拓——固內(nèi)拓外?!拔遄帧狈结樀哪康氖谴龠M教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化提出更為深入有效的要求,規(guī)范了教學(xué)行為,防止了課堂教學(xué)隨意性和低效性的發(fā)生,為打造高效課堂提供了有力保障。

(四)開展“五課”教研、“兩課”評比活動,是打造高效課堂的捷徑

“五課”教研、“兩課”評比是一種具體而可操作的有效教研活動形式。“五課”是指備課、上課、說課、聽課、評課,“兩課”是指研究課、示范課。學(xué)校從組織領(lǐng)導(dǎo)、方案制定、制度保障等方面不斷健全“五課”教研工作機制,按照人人參與的要求,積極組織“兩課”評比活動。我校出臺了相關(guān)的獎勵機制,使這項活動步入良性發(fā)展的軌道,推動了教學(xué)常規(guī)的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升,促進了教師聚焦課堂的研究意識,為打造高效課堂開辟了一條捷徑。

四、“先學(xué)后教,當堂達標”教學(xué)模式實踐與研究的成效

(一)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,讓每個學(xué)生都得到發(fā)展

2006年,我校當堂達標教學(xué)研究進入了深化研究階段,在全校范圍內(nèi)推廣實施,以三流的生源獲得了一流的質(zhì)量,讓每個學(xué)生都得到了發(fā)展。2007年中考成績創(chuàng)歷史新高,上線的人數(shù)翻了幾番,幾門學(xué)科的平均分均為全縣第一。寧津縣第二實驗中學(xué)的生源沒有優(yōu)勢,教師也沒有優(yōu)勢,但是,教學(xué)質(zhì)量多年一流,其主要原因就是靈活運用了“先學(xué)后教,當堂達標”的教學(xué)法。2009年至2016年,我校中考成績實現(xiàn)了七連冠,鞏固率、合格率、優(yōu)秀率逐年攀升。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平得到了社會的廣泛認可,已經(jīng)成為全縣教育的一面旗幟,成為全縣老百姓向往的學(xué)校。

(二)提高了教師的整體素質(zhì),助推了教師的專業(yè)成長

在當堂達標教學(xué)實驗與研究過程中,通過深入開展校本培訓(xùn)、校本教研以及實施利于青年教師發(fā)展的“青藍工程”,提高了整體素質(zhì),進而培養(yǎng)了骨干教師和名師,促進了全體教師共同成長和發(fā)展。一是通過實施“同課再構(gòu)”研討、網(wǎng)絡(luò)研修、小課題研究展示課等靈活多樣的教研活動形式,使不同層面的教師積極進取、和諧發(fā)展。二是創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制,多次組織骨干教師赴省內(nèi)外學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)借鑒先進學(xué)校的經(jīng)驗做法,積極開展同伴互助、課例分析、問題會診等教學(xué)沙龍活動,利用青年教師成長記錄檔案制定成長規(guī)劃,利用小課題研究博客群組進行資料積累、撰寫教學(xué)隨筆等形式,實現(xiàn)了教師由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。伴隨課題研究的開展,教師專業(yè)成長實現(xiàn)了歷史性突破。如今,我校擁有1名山東省特級教師,12名省市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,37名省市級骨干教師,23名市級教學(xué)能手,40多名省市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。由于教師出色的專業(yè)成長表現(xiàn),我校分別承辦了2009年10月德州市英語說課對抗賽,2010年11月德州市化學(xué)教學(xué)能手比賽,2012年3月德州市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽,學(xué)校的知名度再度提升。

(三)壘筑課題研究平臺,促進了當堂達標教學(xué)研究的不斷深化

為了實現(xiàn)教育科研助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標,學(xué)校始終將“教育科研創(chuàng)特色,追求卓越爭一流”作為教科研工作的目標,以“當堂達標教學(xué)”課題研究、高效課堂構(gòu)建為抓手,以校本研修為依托,有效實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長與教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學(xué)校圍繞“當堂達標教學(xué)”這一課題,又進行了“農(nóng)村初中學(xué)習(xí)型教研共同體的構(gòu)建研究”這一課題研究,開展了針對學(xué)科教學(xué)、班級管理等與學(xué)校教育教學(xué)實際密切相關(guān)的小課題研究。積極申報國家、省、市級課題,課題研究層次再上一個新臺階。自2012年以來,我們申報了國家級課題“基于師德建設(shè)長效機制理念的青年教師培養(yǎng)策略研究”,山東省校本研究課題“教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建研究”?,F(xiàn)在,除了結(jié)題的28項省、市、縣三級課題以外,我校正在研究國家級課題1項、省課題3項、市課題8項、縣課題26項,形成了“團隊課題與個人課題并存,五級課題互補”的新格局。以上課題的研究有效提升了學(xué)校課題研究的層級,助力了學(xué)校教育科研工作實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的速度,為提升學(xué)校辦學(xué)層次注入了不竭的動力。

(四)當堂達標教學(xué)研究促進了名校的生成和發(fā)展

通過當堂達標課題研究,進一步落實科研興校思想,打造了德州名校、特色校,促進了名校和名校長的成長與發(fā)展,為促進全市教學(xué)工作的均衡發(fā)展提供了可資借鑒的成功模式和經(jīng)驗。2011年1月,我校實施當堂達標課題深化研究的經(jīng)驗受到《中國教育報》、山東教育社領(lǐng)導(dǎo)與專家的關(guān)注與好評,學(xué)校校長也成為德州市電視臺新聞頻道《展望十二五》欄目、寧津電視臺《大視野》欄目的訪談對象?!白非笞吭?,爭創(chuàng)一流”是學(xué)校全體師生的共同理想。在為理想不懈奮斗的征程中,我們收獲了成功的喜悅。學(xué)校先后獲得“山東省教學(xué)示范學(xué)?!?、“山東省依法治校示范學(xué)校”、“德州市教育科研先進單位”、“德州市教書育人先進集體”、“德州市平安校園建設(shè)先進單位”等榮譽稱號。2011年以來吸引了省內(nèi)外諸多學(xué)校來我校參觀學(xué)習(xí),辦學(xué)聲譽逐年提高。

五、在“先學(xué)后教,當堂達標”教學(xué)實踐與研究中引發(fā)的思考

雖然學(xué)校在當堂達標教學(xué)研究實踐中取得了許多成效,但實踐過程中暴露的某些問題也是不容忽視、不容回避的。如,起初有些教師走進了誤區(qū),他們認為“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自學(xué)知識,學(xué)生教學(xué)生,老師成了課堂上可有可無的點綴。還有的老師只圖迎合他人心理,片面強調(diào)學(xué)生的展示、學(xué)生的表現(xiàn),而忽視了教師的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)了,而知識要點的突破大大削弱了。從表面看,課堂似乎一片繁榮,而一經(jīng)歷測試,卻發(fā)現(xiàn)成績下降了。于是,這種老師就抱怨這種方法根本行不通,馬上重返老路,而不是從自身找原因。當然,要徹底改變教師的觀念不是一朝一夕的事,只有當這一理念真正成為教師自覺自愿實施教學(xué)的第一需要時,我們的課堂教學(xué)方式才能得到徹底的變革。當然,要實現(xiàn)這一點,還需要我們付出更大的努力。

基于高效課堂理念的“先學(xué)后教、當堂達標”教學(xué)模式的研究與探索不是優(yōu)柔的詠嘆調(diào),而是雄壯的進行曲。我們有理由相信,隨著實踐研究的進一步深入以及校際間溝通與合作的不斷加強,實踐中遇到的各種障礙及暴露的問題必將逐一得到解決,“先學(xué)后教,當堂達標”這一理想的教學(xué)境界將會永遠譜寫實驗二中教育的輝煌!

寧津縣第二實驗中學(xué),山東德州 253400)(責任編輯:孫培東)

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