■吳翠美

差異教學(xué)理念引領(lǐng)下的小學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施
——以煙臺(tái)市牟平區(qū)新牟小學(xué)為例

■吳翠美

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建緣起

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過多強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，忽視了學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度；過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異；過分注重可以量化的內(nèi)容，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體以老師為主，忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，沒有形成學(xué)生、老師、管理者、家長(zhǎng)等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，迫切需要我們?cè)谛碌睦碚撘曇爸羞M(jìn)行深刻的反思和改革。

學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間又是有差異的。為了有效引導(dǎo)和促進(jìn)不同學(xué)生的成長(zhǎng)，我們尊重差異、正視差異，積極構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)每一名學(xué)生健康發(fā)展。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及內(nèi)容

發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定了個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。這種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)聯(lián)成一個(gè)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，從而使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、科學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。

近年來，我們建立了評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多元化的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，讓每位學(xué)生都能夠以最適合的發(fā)展方式，向著最理想的發(fā)展方向走自己的學(xué)習(xí)路、人生路。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

(一)改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)行多維評(píng)價(jià)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，為了促使不同類型的學(xué)生健康發(fā)展，我們改變了以往“考試成績(jī)定乾坤”的評(píng)價(jià)模式，在“日常生活”、“課堂學(xué)習(xí)”、“學(xué)科作業(yè)”等方面拓寬評(píng)價(jià)途徑，實(shí)行多維評(píng)價(jià)。

1.日常生活養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)多維化

習(xí)慣是立人之本。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，我們進(jìn)一步細(xì)化各項(xiàng)日常行為要求，分年級(jí)段從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。每個(gè)層面結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從安全、衛(wèi)生健康、文明禮貌、勞動(dòng)四個(gè)方面制定若干指標(biāo)。評(píng)價(jià)者可從不同的視角去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)生按照評(píng)價(jià)內(nèi)容嚴(yán)格要求自己，從而確立了自己前進(jìn)的方向。

經(jīng)過不斷修改完善，我們建構(gòu)起“新牟小學(xué)校園之星”星級(jí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)養(yǎng)成教育的階段目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)，定期或不定期地評(píng)選“就餐明星”、“禮儀明星”、“誠(chéng)信明星”、“衛(wèi)生明星”、“孝親明星”、“環(huán)保明星”、“勞動(dòng)明星”等校園之星，并通過多種喜聞樂見的形式對(duì)當(dāng)選的“小明星”們進(jìn)行表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)狀、張貼“明星榜”、電子屏幕滾動(dòng)播報(bào)等等，讓不同類型的孩子獲得自尊、自信，體現(xiàn)自我價(jià)值。內(nèi)容豐富、包羅萬象的校園多維評(píng)價(jià)體系，發(fā)展了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展，整個(gè)校園呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。

2.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維化

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主陣地，為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，我們制定了《新牟小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)細(xì)則》。細(xì)則針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，從課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、積累運(yùn)用等方面提出了總體要求?？紤]到學(xué)生的智力、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在著客觀差異。為充分挖掘每名學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，特別是讓學(xué)習(xí)待進(jìn)生發(fā)揮自己的潛能，我們又分學(xué)科制定了課堂學(xué)習(xí)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)中，我們淡化橫向比較，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展。圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們采取定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，圍繞學(xué)生課堂上是否專心聽講、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)參與、查閱資料、主動(dòng)與他人合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和不斷超越自己的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和個(gè)性加分獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)任課教師的反饋和小組長(zhǎng)的記錄，進(jìn)行“傾聽明星”、“日記明星”、“發(fā)言明星”、“坐姿明星”、“書寫明星”、“口算明星”、“朗讀明星”、“合作明星”、“進(jìn)步明星”等課堂明星評(píng)選活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生各方面學(xué)習(xí)潛能。關(guān)注待進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要發(fā)現(xiàn)他們有閃光的地方，就通過明星卡片進(jìn)行激勵(lì)。

3.學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)多維化

作業(yè)是課堂知識(shí)和能力的補(bǔ)充、延伸。我們對(duì)學(xué)生各學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)不是僅靠“正確率”一招兒下結(jié)論，而是從態(tài)度、書寫、正確、規(guī)范、點(diǎn)評(píng)、思維等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。力求使作業(yè)評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

例如：在數(shù)學(xué)自主性作業(yè)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“思維小明星”、“計(jì)算小明星”、“細(xì)心小明星”、“進(jìn)步小明星”等不同的批改印章，用來從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，我們不但評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，設(shè)計(jì)了“金筆桿”“銀筆桿”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)印章，還評(píng)價(jià)學(xué)生自批、互批的情況，設(shè)計(jì)了“小小評(píng)論家”的評(píng)價(jià)印章。在“書法空間”作業(yè)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“進(jìn)步小明星”、“寫字小明星”、“小小書法家”的評(píng)價(jià)稱號(hào)，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷改進(jìn)，練就一筆好字。

為了讓學(xué)生看到自己作業(yè)的進(jìn)步歷程，我們采用了“每周一評(píng)價(jià)，每月一總結(jié)”的評(píng)價(jià)制度，要求教師引導(dǎo)學(xué)生每月都對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，根據(jù)平時(shí)獲得印章的多少，評(píng)選出相應(yīng)的星級(jí)作業(yè)小明星，獲得相應(yīng)明星稱號(hào)的學(xué)生作業(yè)本上會(huì)印上相應(yīng)的印章。另外，我們還為學(xué)生設(shè)計(jì)了每月作業(yè)評(píng)比卡，貼在學(xué)生作業(yè)的首頁，以此記錄學(xué)生每月的作業(yè)情況，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行比較與反思。學(xué)期末進(jìn)行期終作業(yè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，每學(xué)科的作業(yè)都要根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況評(píng)選出最高級(jí)別，語文、數(shù)學(xué)的最高榮譽(yù)稱號(hào)分別為“語文小博士”、“小小數(shù)學(xué)家”。學(xué)校將對(duì)這些同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)證書并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)獲得“語文小博士”和“小小數(shù)學(xué)家”稱號(hào)的學(xué)生，將獲得學(xué)校的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆＜?jí)金獎(jiǎng)明星。這對(duì)學(xué)生來說是至高無上的榮譽(yù)。

(二)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，實(shí)行量化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，要點(diǎn)燃學(xué)生自主發(fā)展的火把，科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。在這個(gè)過程中，我們通過實(shí)行過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，生動(dòng)地記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

1.建立學(xué)生個(gè)人動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，我們要用一種發(fā)展的眼光來看待，要觀察學(xué)生在不同階段、不同方面的狀況和進(jìn)步程度。為此，我們建立了學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)期初，班主任教師帶領(lǐng)全班同學(xué)依據(jù)前面提到的“日常生活”、“課堂學(xué)習(xí)”、“學(xué)科作業(yè)”等評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定本班的班規(guī)，詳細(xì)列出本班各種加分、扣分的規(guī)定，然后每個(gè)合作小組都發(fā)一張細(xì)化到個(gè)人的小組評(píng)價(jià)表，由小組長(zhǎng)依據(jù)組員的各種表現(xiàn)負(fù)責(zé)記錄加分、扣分情況，個(gè)人評(píng)價(jià)表客觀反映出學(xué)生個(gè)體在不同階段、不同方面的具體表現(xiàn)。

在月末匯總時(shí)，每位學(xué)生對(duì)自己本月的表現(xiàn)一目了然，知道了自己在哪些方面是做得好的、哪些方面是欠缺的，從而明確了自己前進(jìn)的方向。到期末時(shí)，將五個(gè)月的評(píng)價(jià)表放在一起，不但老師、家長(zhǎng)可以動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生本人也能看到自己前進(jìn)的足跡、努力的成果。這樣，真正從不同層面記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)，切實(shí)發(fā)揮了評(píng)價(jià)所具有的促進(jìn)功能。低年級(jí)則根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，將個(gè)人評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)成涂顏色的形式，不同的顏色代表不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)園地

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的建立，為學(xué)生的不斷前進(jìn)注入了活力，改變了學(xué)生和班級(jí)面貌，縮小了學(xué)生之間的差異。在學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，許多教師根據(jù)本班實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“一幫一擂臺(tái)賽”、“班級(jí)小明星展示臺(tái)”、“榮譽(yù)大比拼”、“我是最亮一顆星”等學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)園地。學(xué)生把自己得到的小明星卡片等獎(jiǎng)狀隨時(shí)粘貼在“榮譽(yù)錄”上；一張張“榮譽(yù)錄”，激勵(lì)著學(xué)生信心百倍地朝著新的目標(biāo)前行。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)行全員評(píng)價(jià)

在全員評(píng)價(jià)的過程中，我們十分重視教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和自我的有機(jī)結(jié)合，建立了四者共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

1.師生結(jié)合，實(shí)行互動(dòng)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生之間長(zhǎng)期接觸，互相了解的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師。尤其是一個(gè)小組的成員之間，每天在互相合作、共同進(jìn)取的過程中彼此深入了解，建立了深厚的友誼，學(xué)生之間開展的形式多樣的互評(píng)實(shí)效性很強(qiáng)。

我們每天都會(huì)利用晨會(huì)時(shí)間，讓值日班長(zhǎng)對(duì)同學(xué)們前一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)月末，會(huì)組織學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人評(píng)價(jià)表和“榮譽(yù)錄”上的明星獎(jiǎng)?wù)录\情況在小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在日常行為規(guī)范、校園活動(dòng)、課堂聽講、發(fā)言、作業(yè)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到自己下一步努力的方向，小組成員互相提醒監(jiān)督。教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，組織評(píng)選出本月“優(yōu)秀合作小組”和各類小明星。

2.家校合作，吸納家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

學(xué)生的成長(zhǎng)是多方面的，受學(xué)校、自身、教師、家庭的影響，特別是家庭的力量不能忽視。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)價(jià)，一方面可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合和支持；另一方面參閱家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以讓我們看到學(xué)生在學(xué)校以外的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的狀況，便于我們針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)。據(jù)此，我們采用了以下幾種形式，吸納家長(zhǎng)參與學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)：

(1)邀請(qǐng)家長(zhǎng)實(shí)地評(píng)價(jià)。學(xué)校舉行特色活動(dòng)時(shí)，真誠(chéng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。例如，在“趣味勞動(dòng)技能大賽”中，家長(zhǎng)既是參與者又是評(píng)價(jià)者。學(xué)生在連闖穿衣服、系鞋帶、削土豆等多道勞動(dòng)關(guān)卡后，與自己的父母會(huì)合，以用時(shí)最少者勝出。父母在參與活動(dòng)的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的孩子與其他同學(xué)在勞動(dòng)方面的差距，從而確定了下一階段孩子在勞動(dòng)方面的努力方向。

(2)建立家校聯(lián)系卡。為突破家長(zhǎng)到校參與評(píng)價(jià)的時(shí)空局限，學(xué)校專門建立了“家校聯(lián)系卡”，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的回家表現(xiàn)如實(shí)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。家校聯(lián)系卡有評(píng)價(jià)學(xué)生讀書的，有評(píng)價(jià)學(xué)生假期生活的，還有評(píng)價(jià)學(xué)生平日作業(yè)態(tài)度、行為習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、體育鍛煉習(xí)慣的，等等。例如，我們?cè)诩议L(zhǎng)間開展了“共閱美文”的活動(dòng)，我們把孩子們的同類日記、作文等裝訂在一起，請(qǐng)家長(zhǎng)在家校聯(lián)系卡上作出評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)出來的優(yōu)秀文章與老師評(píng)價(jià)的結(jié)果有很大差異。老師評(píng)價(jià)的優(yōu)秀文章大多是重視構(gòu)思、表達(dá)，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的優(yōu)秀文章大多是重視品行、習(xí)慣。家長(zhǎng)參與學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

(3)借助網(wǎng)絡(luò)家校評(píng)價(jià)。我們注重加強(qiáng)家校之間的合作與交流，除了電話、家訪等形式，我們每班都建立了班級(jí)QQ群，方便與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生的在家表現(xiàn)。

每到假期，學(xué)生的思想放松，各種不良習(xí)慣特別容易回頭。明智的班主任老師會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)溝通、交流，評(píng)價(jià)學(xué)生的假期表現(xiàn)。去年寒假臨開學(xué)時(shí)，一位待進(jìn)生的家長(zhǎng)特意送給學(xué)校一封表揚(yáng)信，表揚(yáng)三年級(jí)級(jí)部的宋老師假期不忘對(duì)孩子的教育。這個(gè)寒假，家長(zhǎng)每天向老師匯報(bào)、評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)。在宋老師的鼓勵(lì)下，孩子整個(gè)寒假安排得井井有條，有讀書學(xué)習(xí)，有公益活動(dòng)，還會(huì)幫家長(zhǎng)做一些力所能及的活兒，簡(jiǎn)直是變了一個(gè)人。

3.過程與評(píng)語評(píng)價(jià)相結(jié)合

在學(xué)期末，要對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的情況做出一個(gè)書面評(píng)定。這也是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。教師將學(xué)生平時(shí)積累的材料(包括榮譽(yù)錄，個(gè)人評(píng)價(jià)表，組長(zhǎng)、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等)和學(xué)生期末成績(jī)相結(jié)合，采用“過程+等級(jí)+評(píng)語”的評(píng)定方式，在學(xué)生的總評(píng)成績(jī)中做出一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)。在操作時(shí)，我們注重評(píng)價(jià)對(duì)人的激勵(lì)作用，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使學(xué)生感到，即使期末成績(jī)不理想，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，只要自己付出了努力，同樣能得到一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，從而更加促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過程。

四、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，成效顯著

發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)施，有效滿足了不同層次學(xué)生的需求，給學(xué)生帶來無盡的正能量，產(chǎn)生了可喜的變化。

(一)“待進(jìn)生”在悄然轉(zhuǎn)變

通過肯定每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，找到努力的方向。尤其是待進(jìn)生，他們的自尊、自愛和自信得到了激發(fā)，促使他們進(jìn)行自我教育。許多學(xué)生不但端正了自己的品行，還成了學(xué)校體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的帶頭兵。近年來，我校乒乓球隊(duì)學(xué)生的球技一直領(lǐng)航全區(qū)一流水平，連續(xù)多年蟬聯(lián)區(qū)乒乓球聯(lián)盟賽的冠軍；音樂隊(duì)的節(jié)目連年在省、市文藝匯演中獲獎(jiǎng)；學(xué)生的科技創(chuàng)新作品連年在省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲一、二等獎(jiǎng)。

(二)促進(jìn)了學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展

多元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，撤底摒棄了將封閉式紙質(zhì)考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)唯一手段的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)普遍提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性不斷高漲，學(xué)生之間比學(xué)趕幫超的氛圍越來越濃。在相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中，交往合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不斷提升，彼此之間學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)接納，個(gè)體的心理和人格得到了健康發(fā)展。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班升入初中的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校有68.8%的畢業(yè)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣、品行修養(yǎng)等方面處于同級(jí)部上游水平，有27.1%的學(xué)生處于同級(jí)部中游水平，只有近4%的學(xué)生處于同級(jí)部中下游水平。實(shí)踐證明，我們的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的品行修養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、反思過去，展望未來

回顧發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，我們深切感受到了它的獨(dú)特魅力。它不但促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展，更使教師在發(fā)展性評(píng)價(jià)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。但在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，例如教師如何更有效地觀察、分析和統(tǒng)整學(xué)生的各方面信息，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用適宜有效的教育方法和策略實(shí)施教育；在教育活動(dòng)中，為了照顧到每個(gè)孩子的興趣特長(zhǎng)，教師往往只顧順應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，忽略對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的全面把握，從而出現(xiàn)了“被學(xué)生牽著鼻子走”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育目標(biāo)不能全面深入落實(shí)。如何把握好教育目標(biāo)的導(dǎo)向作用，處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，成為我們下一步深入研究的目標(biāo)和方向。

我們堅(jiān)信，只要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，積極在實(shí)踐中掌握發(fā)展性評(píng)價(jià)的新方法，就一定能開辟出一條最適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的幸福之路！

煙臺(tái)市牟平區(qū)新牟小學(xué)，山東煙臺(tái) 264100)

(責(zé)任編輯：孫培東 徐素花)