劉 派

（大連理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部，遼寧 大連 116000）

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從傳播學(xué)角度看國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片的暴力失度

劉 派

（大連理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部，遼寧 大連 116000）

摘 要：國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片在我國(guó)兒童生活和成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著十分重要的角色，但近年卻出現(xiàn)一些嚴(yán)重問(wèn)題，其中兒童效仿動(dòng)畫(huà)片，產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)暴力行為引發(fā)全社會(huì)對(duì)于動(dòng)畫(huà)片“暴力失度”的關(guān)注。本文試圖從傳播學(xué)角度分析動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的傳播效果，涉及模仿行為、社會(huì)學(xué)習(xí)論、霍夫蘭說(shuō)服理論、涵養(yǎng)理論等傳播學(xué)原理，剖析媒介暴力作用于兒童思維進(jìn)而影響其行為的機(jī)制和過(guò)程，探究媒介應(yīng)當(dāng)從哪些方面控制傳播過(guò)程才能弱化暴力對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，促進(jìn)我國(guó)兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：媒介暴力；動(dòng)畫(huà)片；兒童暴力行為

“暴力失度”早已被傳播學(xué)及心理學(xué)界研究多年，其不僅是學(xué)術(shù)問(wèn)題，似乎更引發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。媒體中的暴力是否會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中的暴力行為，尚不能被直接證實(shí)，但美國(guó)曾經(jīng)針對(duì)電視暴力進(jìn)行了媒體調(diào)查，調(diào)查有積極的成果：即面對(duì)兒童這一受眾，眾多派別承認(rèn)幼兒判斷能力低下，易受影響，在電視中，尤其是動(dòng)畫(huà)片中的暴力符號(hào)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，與兒童現(xiàn)實(shí)暴力行為之間有不可忽視的聯(lián)系。

兒童會(huì)因?yàn)槊浇椤氨┝κФ取倍a(chǎn)生現(xiàn)實(shí)暴力的最初心理機(jī)制是通過(guò)模仿，模仿是人類的本能。特別是學(xué)齡前的兒童，無(wú)論是在道德上、社會(huì)上還是在個(gè)人的身份認(rèn)同上，兒童都沒(méi)有一個(gè)獲得廣泛共識(shí)的、穩(wěn)固的模式，他們認(rèn)識(shí)世界最主要的方式就是模仿式學(xué)習(xí)。［1］根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2～7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，開(kāi)始感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可以憑借心理符號(hào)中的表象進(jìn)行思維，然而這種思維很不成熟，往往不能分辨哪些動(dòng)作值得模仿，更無(wú)法區(qū)分媒介擬態(tài)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差別。而且，這種有意識(shí)的模仿通常還需要暗示和激發(fā)，中國(guó)本土的動(dòng)畫(huà)片中，正義角色與邪惡角色的極化是非常嚴(yán)重的，兒童通常通過(guò)人物形象、語(yǔ)言就能夠區(qū)分出正邪兩方，而正義消滅邪惡的手段幾乎都是通過(guò)暴力，英雄和壞蛋都使用暴力，顯然“暴力手段”很難區(qū)分出對(duì)錯(cuò)。心理學(xué)界行為主義學(xué)派大師班杜拉，提出的社會(huì)學(xué)習(xí)論解釋了媒介對(duì)兒童的影響，并可能導(dǎo)致他們行為的過(guò)程：觀察被模仿者—通過(guò)被模仿者的行為符號(hào)編碼和復(fù)數(shù)保留記憶—再造—強(qiáng)化和激活因素轉(zhuǎn)換行為。《喜羊羊與灰太狼》系列動(dòng)畫(huà)片中，在動(dòng)畫(huà)片全集中，灰太狼被平底鍋砸過(guò)9544次，被抓過(guò)1380次，喜羊羊被煮過(guò)839次，被電過(guò)1755次。［2］出現(xiàn)過(guò)弓箭、麻袋、繩索、棍棒、槍械等武器，每一集羊和狼都會(huì)以一種追與被追的關(guān)系展開(kāi)，劇情中暴力惡搞，也是兒童喜愛(ài)這部動(dòng)畫(huà)片的重要原因之一。兒童難以區(qū)分虛擬和現(xiàn)實(shí)世界，則可能會(huì)簡(jiǎn)單地直接復(fù)制暴力行為。暴力行為在該動(dòng)畫(huà)片中雖未得到積極強(qiáng)化，卻也鮮少出現(xiàn)消極強(qiáng)化和懲罰。這無(wú)助于引導(dǎo)兒童理解暴力行為，將暴力行為和其產(chǎn)生的必然錯(cuò)誤后果聯(lián)系在一起。

霍夫蘭在研究說(shuō)服理論中提及，對(duì)于受教育程度或智商較低的受眾來(lái)講，一面理的信息導(dǎo)致更多的態(tài)度變化。也就是兒童作為受眾，在接觸動(dòng)畫(huà)片中未得到負(fù)強(qiáng)化或懲罰的暴力行為時(shí)，他們更容易被說(shuō)服，而把暴力合理化或當(dāng)作正義的正當(dāng)途徑。因此，弱化動(dòng)畫(huà)片中暴力失度的一個(gè)方法是可以對(duì)暴力行為進(jìn)行非正面的強(qiáng)化，或者讓兒童觀察到暴力行為的兩面性。兩面理的說(shuō)服方式意在鼓勵(lì)兒童進(jìn)行思考，聯(lián)想暴力行為不同后果之間的關(guān)聯(lián)，如果動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的暴力行為要在行為中或結(jié)束后以其他的告誡形式勸慰?jī)和鼙?，也要將暴力行為產(chǎn)生的消極后果展示給兒童，如生病、疼痛或者關(guān)系惡化等。兩面理的勸服方式對(duì)于兒童合理認(rèn)識(shí)媒介暴力行為會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

以美國(guó)學(xué)者格伯納為代表，根據(jù)電視媒介對(duì)社會(huì)發(fā)揮負(fù)面影響越來(lái)越大這一事實(shí)，開(kāi)始主持“培養(yǎng)分析”理論的研究，即“涵化理論”。同時(shí)研究電視暴力中的質(zhì)和量，更提出暴力指標(biāo)去衡量媒介暴力。該理論論證與電視媒介接觸時(shí)間越長(zhǎng)，觀看越多，則受電視暴力影響越大，電視暴力對(duì)兒童的影響是一個(gè)不斷累積、螺旋向上的加速過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生潛移默化的長(zhǎng)期效果，理論的最后一層次“看電視較多者對(duì)世界的認(rèn)知與電視所描繪的情形十分接近”，研究對(duì)有判斷力的成年人尚且有肯定的結(jié)果，那么兒童受眾則更會(huì)按照動(dòng)畫(huà)片構(gòu)建社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但是，涵化理論卻并不能證明動(dòng)畫(huà)片中的暴力行為就一定會(huì)直接導(dǎo)致兒童的現(xiàn)實(shí)暴力行為，必須將兒童的主觀思維能力加入其中衡量，低齡兒童，甚至是幼兒，往往存在解讀同樣場(chǎng)景的能力，他們會(huì)將動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活中一些他們印象深刻且與動(dòng)畫(huà)片中相似的場(chǎng)景進(jìn)行解讀?；艚鹚拐J(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：涵化是一個(gè)包含學(xué)習(xí)與建構(gòu)兩個(gè)過(guò)程的心理歷程。涵化效果并非直接由電視導(dǎo)致，而是要經(jīng)過(guò)信息獲得這個(gè)中介變量。［3］媒介的作用主要在于控制兒童想法和行為的轉(zhuǎn)變，而不在于直接改變，這種涵養(yǎng)方式往往使得兒童在成長(zhǎng)中甚至是成人后出現(xiàn)暴力傾向或行為，涵化過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)媒體對(duì)兒童影響的長(zhǎng)期過(guò)程，但媒介效果的產(chǎn)生還存在著即時(shí)涵化效果，即暴力行為的發(fā)生。動(dòng)畫(huà)片中的暴力行為可以讓兒童獲得某種暴力體驗(yàn)，當(dāng)動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)暴力鏡頭時(shí)，則會(huì)引起一些判斷力較弱或者不能與現(xiàn)實(shí)情境建立關(guān)聯(lián)的孩子出現(xiàn)模仿行為。從涵化理論出發(fā)，限制兒童接觸媒介的時(shí)間和次數(shù)能夠良好地阻隔媒介暴力對(duì)兒童的影響，然而在新媒體高姿態(tài)發(fā)展的今天，想要完全阻隔兒童觀看動(dòng)畫(huà)片是無(wú)稽之談，家長(zhǎng)則要參與進(jìn)動(dòng)畫(huà)片涵化兒童的過(guò)程中，可以在兒童觀看動(dòng)畫(huà)片對(duì)一些復(fù)雜的情景或者暴力行為構(gòu)建作出一些耐心的解釋，讓兒童獲得較正確的信息。

綜上，在媒介產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，我們首先要向“暴力失度”動(dòng)畫(huà)片的制作者問(wèn)責(zé)，但該市場(chǎng)畢竟良莠不齊，想從根本上解決兒童由媒介暴力引發(fā)的現(xiàn)實(shí)暴力行為，則需要參與動(dòng)畫(huà)片影響兒童的作用環(huán)節(jié)，在其中積極引導(dǎo)，使動(dòng)畫(huà)片成為兒童的良師益友而非“毒藥”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 石長(zhǎng)順，吳柳林.媒體與暴力：歷史的論爭(zhēng)與當(dāng)代認(rèn)知［J］.現(xiàn)代傳播，2014（1）：64-67.

［2］ 張兆錦.論國(guó)產(chǎn)兒童動(dòng)畫(huà)片對(duì)兒童的負(fù)面影響［J］.教育前沿，2016，1（1）：278.

［3］ 格蘭·斯帕斯克.媒介效果研究概論［M］.何朝陽(yáng)，王希華，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：87.

中圖分類號(hào)：J954

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）08-0209-01