陳仁波

（浙江省寧波市職業(yè)技術教育中心學校）

探索適合中國汽車運用與維修專業(yè)的教學大綱

陳仁波

（浙江省寧波市職業(yè)技術教育中心學校）

中等職業(yè)學校是一個培養(yǎng)學生技術性、創(chuàng)造性的重要基地，中等職業(yè)學校能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生關鍵在于中職教師，而能否高效運行取決于合理的教學大綱。汽車運用與維修專業(yè)是機械加工、電工電子、自動化控制等學科的綜合，汽修企業(yè)不僅對學生有較高的職業(yè)素養(yǎng)，同時對其專業(yè)技能水平尤為重視。在德國GIZ和中國中心的指導下，通過系統(tǒng)地學習德國雙元制教育體制，進入企業(yè)和學校調研，與國內的教學大綱做詳細的對比，借鑒德國的教育模式，希望能夠提高國內的汽車運用與維修專業(yè)的教育水平。

教學大綱；行動領域；學習領域

汽車行業(yè)是近年來國內發(fā)展最為迅速的行業(yè)，但目前汽車維修及相關從業(yè)人員的素質和技術水平不能適應企業(yè)越來越復雜的工作任務，特別是經(jīng)過系統(tǒng)化學習的比例很低，突出矛盾是人員業(yè)務能力遠遠滿足不了行業(yè)發(fā)展需要。教育部、交通部等六部委將汽車運用與維修納入2003年啟動的制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培訓和培養(yǎng)工程中，同時派出大量的一線教師向德國學習雙元制職教體系和行動導向教學方法，提高中等職業(yè)學校的教育水準。

一、汽車運用與維修專業(yè)描述

中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)招生對象為初中畢業(yè)生，學制為三年，其中前兩年在學校學習，第三年進入企業(yè)實習，最后通過考核獲得汽車修理工中級職業(yè)資格證書。

汽車運用與維修專業(yè)以培養(yǎng)實用型汽車中級維修技能人才為目標，以中等職業(yè)學?，F(xiàn)有汽車維修專業(yè)的師資和技能訓練的教學條件為依托，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質，掌握一定的汽車維修本領，成為社會急需的汽車維修技能人才。畢業(yè)生可在各類汽車維修企業(yè)從事汽車發(fā)動機維修、汽車底盤維修、汽車電氣設備維修、汽車鈑金整修、汽車涂裝等各類汽車維修工作，也可以從事汽車銷售、汽車零配件銷售、汽車評估、汽車保險、汽車信貸等商務工作。

二、獲取企業(yè)資格需求

為了向企業(yè)獲取汽修專業(yè)學生成為一個合格的汽車修理工所具備的資格需求，我們制作了企業(yè)人才需求情況表和典型工作任務簡述表，企業(yè)人才需求情況表主要以汽車企業(yè)在職員工為調查對象，對企業(yè)的工作崗位和工作人員結構進行了解，同時調查工作活動，對工作活動進行分析獲得典型的工作任務，如汽車輪胎平衡檢查、汽車機油更換等具有工作流程、工作方法、工作設備，能夠對工作進行技術要求都為典型工作任務。這種典型工作任務用來推導企業(yè)的行動領域。用行動領域來確定企業(yè)的專業(yè)需求方向、員工具備的基本技能，并且根據(jù)企業(yè)的工作任務情況分析某個典型工作任務，從而確定最新的資格需求。

三、獲取汽修行業(yè)的最新資格需求

根據(jù)向企業(yè)調查和任務分析，我們通過工作活動的調查，獲得了最新的汽車運用與維修專業(yè)資格需求，根據(jù)企業(yè)的工作情況，我們分析了汽車運用與維修專業(yè)的典型工作任務，典型工作任務具有完整的業(yè)務流程，從典型工作任務中我們歸類總結出行動領域，通過觀察企業(yè)的行動領域，我們可以看到當前國內對汽車修理工要求有較高的技能水平，得出需要完成的典型工作任務較多較為復雜，要求修理工有較強的動手能力和分析能力，修理工不僅能夠看懂機械和電路圖紙，同時要求其能夠進行簡單的機械加工和熟練汽車零配件維修和調整能力，也能夠對汽車維修設備進行維護保養(yǎng)。如：

資格需求：能看懂機械圖紙

典型工作任務：機械識圖

行動領域：識讀與繪制機械圖

四、行動領域與專業(yè)行動能力

我們得到了行動領域，需要從專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等方面進行分析，做到全方面分析。例如，汽車電氣設備維護行動領域主要了解汽車電源使用與維護，發(fā)電機構造與工作原理、充電原理，起動機構造與工作原理，點火系統(tǒng)工作原理，照明與信號系統(tǒng)，儀表與報警燈信號系統(tǒng)，輔助電氣設備的工作原理，學會對各電氣系統(tǒng)故障進行診斷與排除。

行動領域：汽車電氣設備維護

專業(yè)能力：正確使用汽車電氣設備維修常用工具、設備、儀器和儀表。

方法能力：應用汽車電工電子基礎知識和數(shù)學知識的能力。

社會能力：交流溝通能力。應用詢問和主動傾聽的技巧，與顧客和同事交流，獲取電路圖、電子元件、維護和更換的步驟，確認維修技術標準，匯報工作中的成果和問題。

個人能力：獨立思考問題的能力。善于學習專業(yè)技術，學習方法正確，理解和應用電路原理解決實際問題。

五、調整行動領域與學習領域的教學大綱

通過學習德國職業(yè)教育先進教學法——行為導向教學法，結合中國職業(yè)教育的實際，本著將德國經(jīng)驗移植并應用到中國職業(yè)教育中的目標，將中國中職教育汽車運用與維修專業(yè)的教學大綱做了如下的調整：

1.在保持中職教育學制3年（2+1）不變的前提下，改變以學科為主的教育現(xiàn)狀。大量刪減了龐大、繁雜、重復課程設置體系。

2.引進了以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主的行為導向學習領域，并將中職汽修專業(yè)劃分為機械制圖、汽車電路識圖、汽車材料與金屬加工、汽車發(fā)動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣設備構造與維修、汽車維修基本技能、汽車維護與保養(yǎng)、汽車故障診斷與排除、汽車維修設備操作與維護10個學習領域和相應的識讀與繪制機械圖、閱讀維修資料、制作汽車零部件、汽車發(fā)動機維護、汽車底盤維護、汽車電器系統(tǒng)維護、維修基本技能、汽車一二級維護、汽車診斷與維修、設備安全操作10個行動領域，且10個領域之間互不重復。

3.將10個行動領域按學生的身心發(fā)展及對知識和技能的理解及掌握情況分4學期完成，共計888課時。

中等職業(yè)學校就像一個“火車站”，我們可以沒有先進的子彈頭列車，但我們有細微的列車時刻表。中職學校是義務教育的延續(xù)，學生從這里走向社會，因此制定一套合適的教學大綱是中職學校發(fā)展的根本，我們帶著德國老師滿滿的期望，為中國的職業(yè)教育事業(yè)盡一分綿薄之力。

［1］吳艷青，吳捧娟.淺析中等職業(yè)技術教育的特點［J］.商情，2008（38）.

［2］蔣小軍.如何構建中職學校的高效課堂［J］.環(huán)球市場信息導報，2012（12）.

·編輯溫雪蓮