□黃錦玲

中高職銜接“2+3”模式學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計

□黃錦玲

促進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。科學設計一體化人才培養(yǎng)方案是中高職教育順利銜接的關鍵。本文從人才培養(yǎng)目標的銜接、課程內容體系的銜接、教學方式方法的銜接三個方面探討學前教育專業(yè)中高職銜接“2+3”一體化人才培養(yǎng)方案的設計。

中高職銜接；學前教育專業(yè)；“2+3”模式；人才培養(yǎng)方案

2011年教育部頒布了《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，要求積極開展中高職人才培養(yǎng)銜接試點工作，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒教師資格考試標準》等文件的出臺，對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。從學歷層次上看，學生如果僅僅經(jīng)過中專層次的培養(yǎng)已很難滿足社會對學前教育專門人才的實際需求。教育部下發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，從2015年起，就讀學前教育專業(yè)的師范生也必須通過國家統(tǒng)考才能獲得幼兒教師資格證。同時，絕大部分省市教育局規(guī)定，自2015年起，幼兒園教師資格學歷要求提高至大學專科及以上。所以從未來發(fā)展看，開辦有學前教育專業(yè)的中職學校就必須和高職院校合作，進行中高職教育的有效銜接，使中高職教育成為一個有機整體，培養(yǎng)出符合人才市場需求的幼教專門人才。

2014年，湖南省教育廳啟動了“湖南省中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目”，目的是發(fā)揮國家、省級示范性高職學院在技術技能人才培養(yǎng)中的引領作用，帶動全省中職學校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調發(fā)展、共同發(fā)展的格局。在此背景下，我院積極開展與中職學校的合作，開展學前教育專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)計劃，實行“2+3”的五年制分段人才培養(yǎng)模式。即第一二學年在中職學校就讀，主要學習文化基礎課程和訓練教師基本功；后三年的學習與我院三年制高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)順利對接，學生通過中職和高職共五年的學習獲得學前教育專業(yè)的大專文憑以及幼兒教師資格證。

一、人才培養(yǎng)目標的銜接

為實現(xiàn)學前教育中高職的科學有效銜接，首先要明確中、高職兩個層次各自的人才培養(yǎng)目標。試點學校雙方首先要明晰各自的人才培養(yǎng)目標，真正做到中高職協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)適應幼兒園崗位的專業(yè)化教師。中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標重點放在能勝任幼兒園一線保教工作的技能型人才，以保育員培養(yǎng)為主。高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是高素質高技能型專業(yè)人才，以幼兒教師為主。高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生應該具有先進科學的學前教育專業(yè)理念、良好的教師職業(yè)道德，掌握百科文化知識、嬰幼兒身心發(fā)展、保教知識，具備幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒游戲、各項教學活動組織等基本能力與學前教育科研、早期教育指導等拓展能力，具備現(xiàn)代化教育信息能力以及自我反思與自我發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力。中高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位應有層次差異性，中職側重培養(yǎng)專業(yè)基本能力，而高職進一步培養(yǎng)專業(yè)核心能力、綜合能力和拓展能力。兩者都重視培養(yǎng)學生的科學人文素養(yǎng)和教師的職業(yè)道德。

二、課程內容體系的銜接

根據(jù)幼兒園對學前教育專業(yè)人才的需求，以及學生在中、高職兩個階段應具備的知識、能力和素質規(guī)格要求，按照教學設計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內容編排由簡到繁的總體思路，依次培養(yǎng)專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力，構建學前教育專業(yè)中高職銜接的能力遞進課程體系。

1.公共素養(yǎng)類課程的銜接

中職階段，公共基礎課程應在初中的基礎上，以低于普通高中的教學要求，開設中職語文、中職數(shù)學、中職英語、體育與健康、普通話、思政課、計算機應用基礎、社會科學基礎知識、自然科學基礎知識等，讓中職生掌握必備的自然科學常識和社會科學常識，夯實人文科學素養(yǎng)，為高職階段的進一步學習打好基礎。這一階段要求學生獲取普通話證和計算機合格證。高職階段，公共素養(yǎng)類課程主要開設了大學人文基礎、公共英語、體育、演講與口才、現(xiàn)代信息技術、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、現(xiàn)代信息技術教育、大學生心理健康、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等。人文素養(yǎng)類課程在中職公共基礎課程基礎上得到進一步延伸和拓展。這一階段要求學生取得英語應用能力等級考試A級證書。

2.專業(yè)基礎類課程的銜接

中職階段，專業(yè)基礎主要開設了音樂、琴法、美術、舞蹈、書法等幼兒教師基本技能課程以及普通心理學和普通教育學等專業(yè)基礎理論課。高職階段繼續(xù)開設了一年的音樂、美術、舞蹈，但更加側重于兒童歌曲彈唱、兒童畫創(chuàng)作以及兒童舞蹈創(chuàng)編。同時開設了學教具制作、CAI課件制作以及幼兒園政策與法規(guī)，兒童文學鑒賞與創(chuàng)作、學前教育研究方法等課程。學生在中職與高職階段可依自己的興趣和能力高低獲取育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格證書以及聲樂、鋼琴、舞蹈、美術、書法等技能等級證書。

3.專業(yè)核心類課程的銜接

中職階段，主要彌補高中階段缺失的文化課程以及訓練幼兒教師基本功，開設的專業(yè)核心課程很少，主要有學前兒童心理學、學前兒童教育學、學前兒童衛(wèi)生與保健。高職階段開設的專業(yè)核心課主要有幼兒教育活動設計與指導、學前兒童游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園班級管理、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童行為矯正、蒙臺梭利教學法以及感覺統(tǒng)合訓練。專業(yè)核心課的開設能讓學生深入理解和掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，以便更好地適應幼兒教師崗位。

4.專業(yè)實踐類課程的銜接

中職階段，專業(yè)實踐主要是在校內實訓室開展單項技能實訓，比如：在音樂教室、琴房、畫室、舞蹈形體房進行兒童歌曲、簡筆畫、三筆字、講故事、幼兒舞蹈等幼兒教師必備技能的訓練，同時在校外開展一日認知見習和一周教育見習等，讓學生熟悉幼兒園的環(huán)境、幼兒園一日常規(guī)、幼兒園開展的各類教育活動等，增強學生對崗位的感性認識。高職階段主要是在第八學期開展為期一個月的教育實習、在第九學期開展一個月的畢業(yè)設計，以及在第十學期開展一個學期的頂崗實習，實習內容包括課程實習、幼兒園班級管理實習和綜合教育教學技能實習等，扎實培養(yǎng)學生的崗位實踐技能。

5.專業(yè)拓展類課程的銜接

中職階段，由于開設的公共基礎和專業(yè)基礎課程較多，幾乎很少開設專業(yè)拓展課程。而在高職階段，可根據(jù)學生的個性特長和興趣愛好，開設種類繁多、供學生自由選擇的專業(yè)拓展課，以滿足學生多樣化和個性化需求。高職階段，我們開設的專業(yè)拓展課主要有學前兒童音樂教育、學前兒童美術教育、學前兒童健康教育、學前兒童社會教育、學前兒童英語教育、閱讀與寫作、兒童行為觀察與分析、親子教育、幼兒心理輔導與咨詢、考證培訓等。

三、教學方式方法的銜接

在教學方式方法的選擇上，中高職階段都可以采用以下相同的教學方式方法。例如：利用校內外仿真或真實的職業(yè)環(huán)境，采取“教學做”一體化教學，實現(xiàn)教學過程與工作過程，教學內容與職業(yè)活動、專任教師與一線幼教老師的有機銜接。教學過程中，需要體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，根據(jù)學生的知識結構、原有學習基礎和接受能力，全面推進理實一體化教學模式。引入信息化現(xiàn)代教學手段，應用多媒體技術和模擬仿真技術提高教學效果。中高職教學方法的銜接主要體現(xiàn)在教學方式方法的具體運用上。以任務驅動法為例，給中職學生布置任務時，需要注意布置的任務難度不要太大。任務布置后，務必加強工作紀律的監(jiān)督。給高職學生則可以布置綜合性的工作任務，如：上一節(jié)幼兒園語言教育活動課或上一節(jié)幼兒園科學教育活動課。這種方式既能讓學生得到充分的崗位實踐訓練，也能促進學生自我反思，主動解決崗位工作中存在的實際問題，能夠學以致用，讓學生真正學到知識與技術，提高實際崗位工作能力。

總之，從中職到高職，課程的專業(yè)基礎理論深度在不斷加深，課程的專業(yè)技能訓練也從簡單到復雜，從單一到綜合逐步遞進。教師要堅持把通用能力方面的課程做“實”、專項能力方面的課程做“精”、拓展能力方面的課程做“寬”。同時，注重專業(yè)實踐教學，使課程設計充分體現(xiàn)能力的職業(yè)性、崗位的針對性、就業(yè)的適應性。

中高職銜接學前教育專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案的制定，不僅需要中高職學校深入合作、調研市場需求、共同開發(fā)編制，同時還需要政府高度重視、統(tǒng)一規(guī)劃，制定相應政策、提供必要的支持保障措施。

[1]謝春姣,李洋.學前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)探討[J].岳陽職業(yè)技術學院學報,2015,(5):26-29.

[2]周佩秋.中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)模式實施策略[J].教育與職業(yè),2016,(9):95-97.

[3]歐亦蘭.中高職銜接會計專業(yè)“2+3”模式一體化人才培養(yǎng)方案探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(17):117-118.

[4]朱澍清.中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制[J].教育與職業(yè), 2015,(2):131-132.

[5]紀芳芳.試論中高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效銜接[J].考試周刊,2014,(18):146-147.

（編輯：郝 嬋）

本文系2014年度院級教研教改一般項目“中高職銜接學前教育專業(yè)‘2+3’人才培養(yǎng)方案開發(fā)研究”（編號：CZJG15C01）和湖南教育科學特殊教育研究基地（編號：湘教科研通【2013】22號）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）29-0045-02

黃錦玲，碩士，長沙職業(yè)技術學院特教系副教授。研究方向：學前特殊教育。