□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 徐艷

追尋生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 徐艷

“生態(tài)，生命的樣態(tài)?！薄吧鷳B(tài)課堂”，顯然是我們教師心中理想課堂的一種呈現(xiàn)形式。隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，筆者從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，努力追尋自己心中的數(shù)學(xué)理想課堂。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更關(guān)注學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的幸福歷程。在生態(tài)課堂中，師生的生命狀態(tài)幸福綻放。因而生態(tài)課堂具有多元意義，它是豐滿而又有變化的。我們的課堂教學(xué)，不僅要為了掌握基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能而設(shè)計(jì)，還要為體驗(yàn)基本思想方法、積累活動(dòng)基本經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。因此，我們要做的，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣，提供前行的拐杖，打開探究的窗戶。

一、激活需要：讓學(xué)生像呼吸一樣自由

什么是需要？心理學(xué)這樣解釋：需要是個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在腦中的反應(yīng)，它是以一種“缺乏感”體驗(yàn)著，以愿望的形式表現(xiàn)出來(lái)，最終發(fā)展為推進(jìn)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生處于一個(gè)充滿童趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境的時(shí)候，他們的內(nèi)心肯定是積極的、愉悅的，因而智慧的火花就會(huì)不斷萌發(fā)；反之，當(dāng)數(shù)學(xué)以一種“被需要”的姿態(tài)而強(qiáng)行灌輸時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心是消極的、排斥的。我們追尋的生態(tài)課堂，需要我們激活學(xué)生內(nèi)心的真正需求，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)像呼吸一樣自由。

二、尊重需要：放慢前進(jìn)的步伐

教育是一種“慢”的藝術(shù)?！奥币馕吨殉忠欢ǖ墓?jié)奏，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；“慢”意味著緩解密集的腳步，給學(xué)生開辟解釋自己想法的空間。教學(xué)過程就是一次思維與情趣的碰撞過程，只有放慢腳步，才能傾聽花開的聲音，才能領(lǐng)略路邊的風(fēng)景。我們追尋的生態(tài)課堂，需要我們尊重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的內(nèi)心需求，讓學(xué)生放慢前行的步伐。

三、滿足需要，構(gòu)建生長(zhǎng)的通道

數(shù)學(xué)知識(shí)離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，而教師僅僅是具有豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的長(zhǎng)者，他們要做的只是洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，給學(xué)生創(chuàng)造理性又不乏感性的獲取路徑，讓他們感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)構(gòu)建生長(zhǎng)路徑。我們追尋的生態(tài)課堂，需要我們滿足學(xué)生自然生長(zhǎng)的需求，讓學(xué)生在陽(yáng)光中自然生長(zhǎng)。

【案例】“認(rèn)識(shí)厘米”教學(xué)片段。

師：同學(xué)們看過動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？你最喜歡動(dòng)畫片里的哪只羊？（出示課件）……喜羊羊聽說(shuō)同學(xué)們都很喜歡他，可高興了，他想和我們一起學(xué)習(xí)呢。瞧，他在看著我們哪，喜羊羊很想知道我們的數(shù)學(xué)書是什么樣的，舉起來(lái)給他看看好嗎？喜羊羊還想知道我們的數(shù)學(xué)書有多長(zhǎng)。你們能用自己的工具量一量告訴他嗎？

（學(xué)生操作：選用橡皮、小刀、硬幣等物品量出“數(shù)學(xué)書”的長(zhǎng)度）

師：誰(shuí)愿意大聲告訴喜羊羊我們的數(shù)學(xué)書有多長(zhǎng)？喜羊羊有點(diǎn)奇怪了，同樣的數(shù)學(xué)書，可你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢？

生：這是因?yàn)槲覀冞x用的工具有的長(zhǎng)，有的短，所以結(jié)果不一樣。

師：哦，原來(lái)是這么回事。如果我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，最好用什么工具量呢？

生：學(xué)生尺。

師：但是老師的這把尺子好像沒有你們的好，雖然也是直直的、平平的，但好像缺了點(diǎn)兒什么，尺子上還應(yīng)該有什么?。?/p>

生1：還應(yīng)該有0到10的數(shù)字。

師：對(duì)，有一些數(shù)。還有什么？

生2：還應(yīng)該有刻度。

師：說(shuō)的很準(zhǔn)確，還應(yīng)該有刻度，也就是一個(gè)一個(gè)的小道道。其實(shí)啊，老師的這把尺子也有，請(qǐng)你來(lái)觀察。（展示課件）看見什么了？

生：0～10的數(shù)字。

師：對(duì)啊，還有數(shù)呢。我們看看??！你們數(shù)出來(lái)！

師：其中最小的數(shù)是哪個(gè)？

生（齊答）：0！

師：對(duì)！所以從0開始，就要認(rèn)真讀?？凑l(shuí)的聲音能跟上數(shù)出現(xiàn)的速度。開始！

師：這些數(shù)可多可少，尺子短一點(diǎn)就少一些，尺子很長(zhǎng)就多一些。但無(wú)論長(zhǎng)還是短，數(shù)多還是少，其中有一個(gè)數(shù)不能沒有，也就是這些數(shù)中最小的那個(gè)，是什么？

生：0!

師：我們對(duì)0有了一定的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)知道，0有什么作用，表示什么意思啊？

生：0在尺子上表示起點(diǎn)……

通過對(duì)話引出尺子上的重要因素——刻度線和數(shù)，并且著重強(qiáng)調(diào)0這個(gè)“開始的數(shù)”，進(jìn)而復(fù)習(xí)0的意義，突出0在尺子上的作用——起點(diǎn)。知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但進(jìn)行得清晰有層次，并且為后面的測(cè)量奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”一課，我們常常會(huì)為厘米等計(jì)量單位的“出爐”而苦惱：它到底是怎么來(lái)的？怎樣根據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、印象深刻的教學(xué)活動(dòng)？上述案例提供了一種路徑。正如教育家所說(shuō)：教師的使命，不僅在于讓學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)、背誦了多少課文、解答了多少數(shù)學(xué)題，也不僅在于讓學(xué)生懂得了多少規(guī)則，更重要的在于知識(shí)和規(guī)則背后的東西，那就是他的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，是他心智的覺醒、智慧的生長(zhǎng)。生態(tài)課堂是全新的現(xiàn)代課堂，生態(tài)課堂讓我們有如沐春雨的感覺。在我們看來(lái)，自然和諧是一種狀態(tài)：在這里，有自然的環(huán)境、自由的時(shí)空、流淌的真情；自然和諧也是一種策略：在這里，有本質(zhì)的感悟、思維的歷練、智慧的生成；自然和諧更是一種追求：在這里，我們應(yīng)該像“麥田的守望者”——一群孩子在一大塊麥田里玩，附近沒有一個(gè)大人，我們就在懸崖邊守望著孩子們。