陳元媛（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院310000）

基于產(chǎn)教結(jié)合的分層教學(xué)實(shí)踐和研究
——以《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》課程為例

陳元媛（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院310000）

高職學(xué)生的專業(yè)水平存在很大差距，因此傳統(tǒng)的動(dòng)畫教學(xué)模式不能有效的進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文立足于動(dòng)畫核心課程——《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》，結(jié)合課程中的真實(shí)項(xiàng)目，分析分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方案，并對(duì)動(dòng)畫分層教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。

分層教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；動(dòng)畫專業(yè)；因材施教

本文為2015年度杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改課題“基于產(chǎn)教結(jié)合的分層教學(xué)實(shí)踐和研究——以《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》課程為例”研究成果。課題編號(hào)：JG201506

中國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，動(dòng)畫產(chǎn)量及從業(yè)人員激增，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。隨著近幾年動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫人才類型的需求趨向多元化。培養(yǎng)適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需要的人才是高職院校動(dòng)畫專業(yè)的重要職責(zé)，然而高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)相差懸殊較大，在動(dòng)畫的學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異，傳統(tǒng)的動(dòng)畫課堂教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，剛畢業(yè)的學(xué)生為什么無(wú)法馬上勝任動(dòng)畫設(shè)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)作，這給動(dòng)畫專業(yè)課程的教學(xué)提出了一個(gè)難題，如何來(lái)正確面對(duì)學(xué)生差異性、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思路、探索分層次的教學(xué)模式，已成為亟待解決的問(wèn)題。

一、 分層教學(xué)對(duì)于職校動(dòng)畫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一) 有助于創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的課堂教學(xué)環(huán)境

在動(dòng)畫課程中實(shí)施分層教學(xué)有助于從學(xué)生的差異性入手，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，探索以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)有著重要意義，有利于發(fā)揮不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。傳統(tǒng)動(dòng)畫課堂教學(xué)實(shí)施的是“齊步走”教學(xué)模式，項(xiàng)目只能按照一般水平的學(xué)生進(jìn)行講授和設(shè)置，必然會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“吃不了”的局面。如在《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》中設(shè)計(jì)稿繪制這一環(huán)節(jié)就不是每一個(gè)學(xué)生都能勝任的，設(shè)計(jì)稿制作非?？简?yàn)學(xué)生的手繪能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)和繪制步驟講解示范后學(xué)生自行練習(xí)，很多手繪能力強(qiáng)但鏡頭感較弱的學(xué)生做好任務(wù)后無(wú)法深入制作，而手繪能力薄弱但鏡頭感好的學(xué)生在繪草稿這個(gè)步驟中會(huì)耽誤很久。這樣的教學(xué)安排往往忽視學(xué)生的個(gè)性，束縛學(xué)生的特長(zhǎng)，不利于教師對(duì)于課堂時(shí)間的合理利用，使得課堂的教學(xué)效率變低。而課程的評(píng)價(jià)方法則是“一刀切”的模式，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，影響一部分學(xué)生的心理情緒。

(二) 有助于培養(yǎng)符合動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)需求的人才

高職學(xué)生能力水平參差不齊，差異性大，而動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才要求較高。企業(yè)里動(dòng)畫制作需要團(tuán)隊(duì)的分工合作，動(dòng)畫的制作就像一條工業(yè)流水線一樣分工明確精細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。正是由于這種行業(yè)特殊性，動(dòng)畫課堂教學(xué)需要緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)流程和標(biāo)準(zhǔn)，因此高職動(dòng)畫的人才培養(yǎng)定位是立足于產(chǎn)業(yè)的不同崗位需要而設(shè)計(jì)的，高職的動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)需要充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生不同特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，所以實(shí)施分層教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(三) 有利于實(shí)踐產(chǎn)教結(jié)合的高職院校課程改革要求

《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》課程是動(dòng)畫專業(yè)的核心課程，以企業(yè)動(dòng)畫實(shí)際項(xiàng)目為載體，實(shí)踐“教，學(xué)，做”合一的改革目標(biāo)。企業(yè)項(xiàng)目制作貫穿學(xué)生二年級(jí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是對(duì)前期《動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)》《動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)》《故事分鏡創(chuàng)作》等專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，同時(shí)課程中模擬企業(yè)崗位分工對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組分工合作共同完成一部動(dòng)畫，而學(xué)生知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)興趣諸多因素就使得大學(xué)生對(duì)課堂教育的內(nèi)在需求存在一個(gè)天然的分層，針對(duì)這樣重口難調(diào)的局面，在教學(xué)上必須做出調(diào)整。

二、 動(dòng)畫教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

立足于《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》課程，充分調(diào)查分析學(xué)生的層次，合理劃分學(xué)生層次。結(jié)合學(xué)學(xué)生層次分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生能力和興趣點(diǎn)分層設(shè)置課程項(xiàng)目讓學(xué)生自行分組，自主選擇項(xiàng)目；利用校企合作的優(yōu)勢(shì)將企業(yè)的崗位分工模式和課堂分層教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，學(xué)生分工合作，教師分層輔導(dǎo)；兼顧學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分層多元化地評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)踐分層教學(xué)在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用。

(一) 設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生差異性的分層環(huán)節(jié)

本次課程的授課對(duì)象是經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)有一定動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)的大二學(xué)生。針對(duì)于這個(gè)特點(diǎn)，教師通過(guò)初步觀察對(duì)學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，接著結(jié)合科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究，如學(xué)生座談，問(wèn)卷調(diào)查等形式再對(duì)學(xué)生能力有進(jìn)一步分層規(guī)劃。同時(shí)在課程正式開(kāi)始前對(duì)學(xué)生開(kāi)展始業(yè)教育講座，告知?jiǎng)赢嬓袠I(yè)的崗位分工和具體要求，本次課程的分層教學(xué)的實(shí)施既是模擬企業(yè)生產(chǎn)方式，讓學(xué)生提前理解實(shí)施分層教學(xué)的必要性，做到有一定的心理準(zhǔn)備，更重要的是能對(duì)自身的特點(diǎn)和規(guī)劃有一定的認(rèn)識(shí)，為分層教學(xué)在課程中的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

(二) 制定難度逐層遞進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)項(xiàng)目

結(jié)合企業(yè)調(diào)研， 2015年專業(yè)工作任務(wù)分析會(huì)的成果，其他院校先進(jìn)的教學(xué)理念，完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、實(shí)踐項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分層設(shè)置是實(shí)踐分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟，將學(xué)生分成能力和特點(diǎn)不同的A、B、C組，項(xiàng)目按照難度的遞進(jìn)分成三個(gè)層次，如表1所示。動(dòng)畫是非常綜合的學(xué)科，行業(yè)的崗位分工也非常細(xì)化，一個(gè)部門往往分成好幾個(gè)專業(yè)崗，每個(gè)員工必須各司其職，教師不僅需要考慮到不同項(xiàng)目的分層設(shè)置，同時(shí)還應(yīng)兼顧同一項(xiàng)目?jī)?nèi)工作領(lǐng)域的分層。

表1 《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》課程項(xiàng)目設(shè)置分類表

(三) 創(chuàng)設(shè)因材施教的分層輔導(dǎo)方式

教師課堂輔導(dǎo)要求教師在備課，上課，訓(xùn)練輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)必須精心設(shè)計(jì)?！抖S動(dòng)畫創(chuàng)作》課程主要圍繞著動(dòng)畫中期制作的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)展開(kāi)，理論知識(shí)涉及范圍廣，難度變化大，比如動(dòng)作設(shè)計(jì)和清稿制作這兩塊內(nèi)容都是動(dòng)畫的中期制作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有著承接關(guān)系，少了一步都會(huì)影響項(xiàng)目好壞，同時(shí)兩者難度差異大。教師需將學(xué)生按基礎(chǔ)由弱到強(qiáng)分成A、B、C組，A負(fù)責(zé)難度較大的動(dòng)作設(shè)計(jì)，B、C組負(fù)責(zé)相對(duì)容易的清稿制作，如果B、C組的同學(xué)能適當(dāng)完成難度較大的內(nèi)容還可以給予額外的加分，這樣既提高項(xiàng)目制作效率，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂上教師應(yīng)合理分配有限的理論講授時(shí)間，將一些對(duì)于大部分同學(xué)掌握起來(lái)有難度的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)典型案例并制作成微課教程資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身需求下載學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中也應(yīng)該深入觀察學(xué)生的發(fā)展志向和興趣點(diǎn)，為學(xué)生課前課后提供不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，鍛煉教師的組織和應(yīng)變能力。

(四) 建立學(xué)生分層評(píng)價(jià)機(jī)制

打破單一而片面考核方法，首先設(shè)置以學(xué)生為中心的多元化多層次的評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，除了任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，設(shè)置學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，增加考核公平性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一定的加分項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意基礎(chǔ)較差學(xué)生的進(jìn)步情況，到課程后期B、C組學(xué)生可能會(huì)承擔(dān)制作難度大的部分，教師應(yīng)當(dāng)給予一定加分，而對(duì)于A組學(xué)生，創(chuàng)新和研究能力將成為的考核加分項(xiàng)。應(yīng)注重對(duì)不同能力不同類型的學(xué)生給予公平合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，如團(tuán)隊(duì)合作能力，項(xiàng)目人力協(xié)調(diào)能力，項(xiàng)目資料管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等。

三、分層教學(xué)解決的關(guān)鍵問(wèn)題

(一) 分層教學(xué)應(yīng)解決分層的原則和方式

當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的分層方式主要是進(jìn)行摸底測(cè)試，觀察分析，調(diào)查問(wèn)卷，個(gè)別走訪等方式，這些手段是否科學(xué)和客觀還應(yīng)不斷探索完善，同時(shí)面對(duì)不同學(xué)生的心理狀況是否能接受這樣的方式也是教師應(yīng)考慮的問(wèn)題，怎樣能既客觀公正又兼顧學(xué)生的心理狀況是亟待解決的問(wèn)題。

(二) 教師分層教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的歸宿，也是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教師多元教學(xué)方式的引領(lǐng)下，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，并促成學(xué)生動(dòng)畫創(chuàng)意開(kāi)發(fā)能力，項(xiàng)目制作自我管理能力，動(dòng)畫專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能，動(dòng)畫行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等方面的全面提升。

(三) 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

在目前《二維動(dòng)畫創(chuàng)作》教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目制作周期長(zhǎng)，到制作后期分工難以明確，容易造成教師用一種尺度去做教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生知識(shí)理論和技能學(xué)習(xí)的衡量指標(biāo)片面化的局面。學(xué)生個(gè)性潛能，學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造力被人為弱化。

四、分層教學(xué)實(shí)施的體會(huì)

高職動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生確實(shí)存在著能力上的差異，但每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有的學(xué)生擅于思考，有的學(xué)生充滿創(chuàng)作力，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，分層教學(xué)的目的就是盡可能創(chuàng)設(shè)有利條件，排除不利因素，幫助學(xué)生挖掘自身的特點(diǎn)并發(fā)揮潛能。同時(shí)產(chǎn)教結(jié)合的動(dòng)畫課程里會(huì)遇見(jiàn)實(shí)際的制作問(wèn)題，分層教學(xué)的實(shí)施可以有效得解決這些難題。分層教學(xué)的是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的新型教學(xué)模式，在高職的動(dòng)畫教學(xué)中還需要我們不斷地努力和探索。

[1]關(guān)麗.分層教學(xué)模式研究及實(shí)施[J]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲社版，2009.

[2]蔣燕.談?wù)劯呗氃盒Ｖ械姆謱咏虒W(xué)[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2012.

[3]王立艷，楊金.關(guān)于高職分層教學(xué)實(shí)踐的探討[J].職教論壇，2009.

陳元媛，工作單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職務(wù)：教師，主要研究方向：動(dòng)畫。