“寓教于樂”是教育的理想狀態(tài)，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)知識(shí)，不僅孩子高興，老師、家長也省心，學(xué)習(xí)效果還好，簡(jiǎn)直是一石三鳥的好方法。但是世界上這么多的學(xué)校，又有多少學(xué)校采用了游戲方法來學(xué)習(xí)呢？

美國“放大學(xué)習(xí)”公司是一家專門制作數(shù)字化教育游戲的公司，其副總裁Justin Leites就曾指出：“真正愿意推進(jìn)游戲式學(xué)習(xí)而改變教學(xué)方法的學(xué)校非常少。現(xiàn)在大部分教學(xué)機(jī)構(gòu)還是非常依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試。而且，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的游戲非常不容易，設(shè)計(jì)一個(gè)真正好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更難，這需要花時(shí)間和金錢?！?/p>

不過，在美國紐約的“探求學(xué)習(xí)”中學(xué)（Quest to Learn Middle School）卻已經(jīng)開始使用游戲的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，據(jù)說效果還不錯(cuò)。

“探求學(xué)習(xí)”中學(xué)是Bayard Rustin教育集團(tuán)旗下的學(xué)校，位于紐約曼哈頓切爾西區(qū)18號(hào)西街，面向全紐約城招生，目前全校有560名學(xué)生，每個(gè)年級(jí)設(shè)有一個(gè)班，2016年將送走第一屆高中畢業(yè)生。

學(xué)校的游戲?qū)W院專業(yè)發(fā)展主任Rebecca Rufo-Tepper不僅推進(jìn)本校發(fā)展游戲式教學(xué)，也參與了學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)。她認(rèn)為，傳統(tǒng)思想中，讓學(xué)生把功課做完再玩耍已經(jīng)行不通了，現(xiàn)在要寓教于樂，而且教與樂不能分離。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式可以在幫助學(xué)生進(jìn)行深入研究時(shí)進(jìn)行。她說：“游戲不是萬能的，游戲只是一個(gè)特殊的工具?！?/p>

例如下面提到的“一敗涂地”游戲中，學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，在何時(shí)、采取何種方法，利用選擇來控制機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好了，或是有強(qiáng)烈的意愿去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，他們才可能去計(jì)算復(fù)雜的概率。

雖然下面的游戲都不是直接講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻讓學(xué)生在玩樂中理解了這個(gè)概念的實(shí)際意義，幫助學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中更好地學(xué)會(huì)利用，也向?qū)W生證明為什么盡快學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)比應(yīng)付考試和升學(xué)更重要。這也是游戲式學(xué)習(xí)的核心，更是“探求學(xué)習(xí)”中學(xué)開展教學(xué)的根本?！疤角髮W(xué)習(xí)”中學(xué)的設(shè)計(jì)者相信學(xué)生可以在有故事性的角色扮演類游戲和數(shù)字化游戲中提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)校的老師Selkirk說：“6年級(jí)學(xué)生有常規(guī)的學(xué)習(xí)時(shí)間表，現(xiàn)在還不能擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能總是玩游戲，沒人能證明游戲能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)所有的事情?！彼趲ьI(lǐng)學(xué)生做游戲以后，也會(huì)在傳統(tǒng)的教室中寫板書，守著排排坐的孩子們讓他們抄下來。隨后是視頻課、完成工作表的內(nèi)容、布置集體作業(yè)等。

“蜜蜂傳粉”游戲

“探求學(xué)習(xí)”中學(xué)6年級(jí)的數(shù)學(xué)課開始了，這個(gè)單元持續(xù)8周，主要教學(xué)內(nèi)容是數(shù)據(jù)分析、做圖表、計(jì)算比例、概率、分?jǐn)?shù)等。

為了讓學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)概念，Kate Selkirk老師組織學(xué)生們玩一個(gè)“蜜蜂傳粉”的游戲。

她讓同學(xué)們把教室里擺放整齊的課桌推到墻邊，大家把書包放在桌上，一身輕松地來到教室中央比較寬敞無遮擋的空間。然后給大家分組，一些孩子扮演“蜜蜂”，一些孩子扮演“檸檬樹”上的“花朵”。

然后她讓“小蜜蜂”們到教室外等候，把“小花朵”們安置在教室里適當(dāng)?shù)奈恢?，發(fā)一些彩色的小球給扮演“花朵”的學(xué)生，作為“花粉”。然后隨機(jī)發(fā)給他們3個(gè)白色的小球，把它們混在彩球中，藏在花朵道具服里。

然后Kate老師讓“小蜜蜂”們穿上由管道清潔器制成的道具“觸角”進(jìn)入教室，讓他們隨意去靠近“小花朵”們?！靶』ǘ洹睆牡谰叻锾统鲂∏蚪唤o“小蜜蜂”。如果一個(gè)“小花朵”的小球給完了，說明他這朵花的花粉都傳完了，“小蜜蜂”需要到下一朵花去“傳粉”。這個(gè)過程中，“小蜜蜂”要當(dāng)心不要拿到白色的小球。在游戲中，白球代表了“殺蟲劑”，如果“小蜜蜂”不幸拿到白球，他就“死了”。不過這并不影響大家的游戲熱情——總共只有3個(gè)白色的小球，誰會(huì)是那個(gè)倒霉蛋呢？

這個(gè)游戲讓學(xué)生知道什么是概率：如果“蜜蜂”去傳粉，就有一定的幾率會(huì)遇到白球代表的“殺蟲劑”，全場(chǎng)有n朵“花朵”，“殺蟲劑”只有3個(gè)，那么“死亡”的概率就是3/n。如果之前已經(jīng)有3名“小蜜蜂”“光榮犧牲”，那剩下的“小蜜蜂”就可以隨意“傳粉”，因?yàn)椤八劳觥泵~已經(jīng)用光了。

“蜜蜂傳粉”游戲之后，Kate老師帶領(lǐng)同學(xué)們老老實(shí)實(shí)坐在教室里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，因?yàn)橹坝辛藢?duì)“概率”和“可能性”的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更快。

“一敗涂地”游戲

一個(gè)月以后，Kate老師的班級(jí)又迎來了一個(gè)新游戲，名叫“一敗涂地”。

這是一個(gè)擲骰子的游戲。老師讓學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組5～8人，小組成員圍成一圈，老師發(fā)給他們兩枚骰子，學(xué)生依次擲骰子，記錄各自累計(jì)的點(diǎn)數(shù)。一共擲5輪，每一輪學(xué)生都可以隨意擲骰子。但是如果有人擲出的兩枚骰子有一枚是1點(diǎn)，這個(gè)人的本輪不計(jì)點(diǎn)數(shù)；如果擲到兩枚骰子都是1點(diǎn)，那之前幾輪所有累計(jì)的點(diǎn)數(shù)都?xì)w零。

這個(gè)游戲的目的是讓學(xué)生了解選擇與機(jī)會(huì)的關(guān)系，這個(gè)理念能幫助學(xué)生更好地理解接下來的概率計(jì)算問題，也讓他們學(xué)會(huì)選擇是否要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)生反映說，這樣的游戲很有趣，沒有競(jìng)爭(zhēng)性，玩著很輕松，還學(xué)到了知識(shí)。

“卡坦島殖民者”游戲

在經(jīng)過了概率的啟蒙以及入門的游戲后，學(xué)生們又迎來新一輪游戲。

這次游戲與概率計(jì)算有關(guān)，名叫“卡坦島殖民者”。老師為學(xué)生準(zhǔn)備一張游戲地圖，地圖展示了一片名叫“卡坦島”的大陸，上面分為很多地塊，每一個(gè)地塊上有相應(yīng)的數(shù)字。然后發(fā)給學(xué)生兩枚骰子，讓學(xué)生輪流投擲。如果兩枚骰子合計(jì)的點(diǎn)數(shù)與某個(gè)地塊相同，這個(gè)地塊就歸投骰子的人。

游戲的目的是幫助學(xué)生理解兩枚骰子所擲出的點(diǎn)數(shù)加起來的和數(shù)如果是一個(gè)特殊的數(shù)字，他就能做出策略性的決定，并進(jìn)行更巧妙的操作。

一位名叫Etai的學(xué)生說：“游戲一開始我沒有算過點(diǎn)數(shù)，也沒有算過我投出骰子的概率，我以為沒什么用，但是現(xiàn)在我知道了。之前我們玩了‘蜜蜂傳粉’的游戲，我明白了這些東西存在一定的概率性?！?/p>

在游戲之后的兩天，學(xué)生乖乖坐在教室里學(xué)習(xí)常規(guī)的數(shù)學(xué)課。因?yàn)橛辛擞螒虻幕A(chǔ)，老師能輕而易舉地帶領(lǐng)學(xué)生給投2個(gè)骰子能出現(xiàn)的所有合計(jì)數(shù)列表，并幫助他們找出他們可能投擲特定合計(jì)點(diǎn)數(shù)的概率。

“蘑菇”游戲

接下來該進(jìn)行新的游戲了。

這個(gè)階段的游戲叫“蘑菇”，是給學(xué)生提供一塊塑料游戲板，上面有很多小方塊。老師讓學(xué)生按照之前數(shù)學(xué)課中對(duì)投骰子出現(xiàn)的數(shù)字列表的記錄，取出相應(yīng)數(shù)量的小方塊，把它們合在一起，然后根據(jù)不同數(shù)量的小方塊的合計(jì)數(shù)及其構(gòu)成，來了解分?jǐn)?shù)與概率的關(guān)系。

這個(gè)游戲幫助學(xué)生用直觀的方式來理解分?jǐn)?shù)，讓1至6的數(shù)字從紙面上“跳”出來，變?yōu)榱Ⅲw的個(gè)體。例如學(xué)生用6個(gè)小方塊和4個(gè)小方塊拼成10個(gè)小方塊，那么6個(gè)小方塊占整體的6/10。

游戲做完了就開始小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生利用MacBook電腦做選擇題，電腦上是老師設(shè)置好的表格，根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容，制作一張概率、分?jǐn)?shù)圖表，讓學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)，計(jì)算概率或分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以查閱之前的筆記，然后選擇正確的答案。

“有的放矢”游戲

在這個(gè)游戲中，老師將4個(gè)學(xué)生分為一組，學(xué)生利用筆記本電腦查看屏幕上的題目，學(xué)生要根據(jù)題目中的方程式解出答案，并在桌上的大塑料板上找出相應(yīng)的坐標(biāo)。

例如屏幕上顯示一個(gè)方程式是X + Y =6，學(xué)生就要計(jì)算可能組成6的所有數(shù)字組合，并把這些組合繪制在塑料板上。

電腦一顯示出題目，學(xué)生就立刻集中精神快速心算，為了提高速度，他們把筆和紙都推到一邊。只有在遇到難解的問題時(shí)，他們才拿過紙筆來。

等同學(xué)們都算完了，大家會(huì)一起討論，有沒有落下什么，確認(rèn)答案都寫全了以后，他們就點(diǎn)擊屏幕，隨即出現(xiàn)下一道題，大家又開始埋頭苦干起來。

這個(gè)游戲是為線性代數(shù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也提升學(xué)生的心算水平，還教會(huì)學(xué)生什么是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

一個(gè)學(xué)生說：“我覺得在這個(gè)游戲中，輸贏都沒有意義，關(guān)鍵是做對(duì)題目這件事情讓我覺得很有成就感。”

效果明顯

“探求學(xué)習(xí)”中學(xué)游戲式學(xué)習(xí)的方式達(dá)到了良好的效果，學(xué)生在州標(biāo)準(zhǔn)考試中表現(xiàn)得非常好。2013年學(xué)校報(bào)告，“探求學(xué)習(xí)”中學(xué)56%的學(xué)生在本州的英語考試中，比同市的學(xué)生得分高，以及43%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績高于本市平均水平。

紐約大學(xué)的教育研究員Richard Arum正與該校合作，通過研究學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的考試成績等，了解教學(xué)效果。但學(xué)校管理者也強(qiáng)調(diào)，考試成績不是一所學(xué)校是否成功的首要因素。技術(shù)不能簡(jiǎn)單地靠測(cè)試來鑒定其水平。游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，以及如何設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

有的學(xué)生家長擔(dān)心，“探求學(xué)習(xí)”中學(xué)的教學(xué)方式過于超前，如果學(xué)生升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)到其他傳統(tǒng)常規(guī)的學(xué)校，在沒有游戲的環(huán)境下，學(xué)生還會(huì)不會(huì)好好學(xué)習(xí)。

但也有很多家長稱學(xué)生在“探求學(xué)習(xí)”中學(xué)學(xué)習(xí)后，自信心提高了，人也活潑了。一位名叫Anita Ramsey的家長說：“我家的Mia原本很內(nèi)向，很少主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。但是她現(xiàn)在經(jīng)常舉手，放學(xué)回來后也很積極地給我們講她在學(xué)校上的課?！?/p>