張麗蓉

[[摘要]人類在語(yǔ)言文字還沒(méi)有形成的時(shí)候，就知道用不同節(jié)奏的聲音作為需求來(lái)表達(dá)自己的喜悅與憂愁。后來(lái)隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)自然改造自然的程度加深，逐漸形成了有節(jié)奏的勞動(dòng)號(hào)子和傳遞信息的呼喊，這就是最原始的音樂(lè)，也是更復(fù)雜的需求表達(dá)形式?？梢?jiàn)音樂(lè)與人類自身的需求本來(lái)就有著密切的聯(lián)系。時(shí)至今日，在小學(xué)音樂(lè)課堂上如何更好的傳播與傳承音樂(lè)，本文將結(jié)合馬斯洛的需求理論對(duì)此做淺顯的分析。

[關(guān)鍵詞]馬斯洛需求理論;音樂(lè)教學(xué)

作為心理學(xué)、行為科學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)理論的馬斯洛需求理論，由美國(guó)人馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》一書(shū)中提出。書(shū)中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、情感和歸屬的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛需求理論在實(shí)踐的基礎(chǔ)上被總結(jié)出來(lái)，并指導(dǎo)著人們繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐。此處筆者運(yùn)用馬斯洛的需求理論，分析并迎合小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的需求，將學(xué)生本身就擁有的需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、馬斯洛需求理論中生理需求在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

馬斯洛需求理論認(rèn)為氧氣、食物、水、睡眠、分泌等是人類生存必不可少的條件，它們構(gòu)成了人類的最基礎(chǔ)、最原始的生理需求。每個(gè)人的這些需求都必須得到滿足，否則其生理機(jī)能的運(yùn)轉(zhuǎn)就會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行，進(jìn)而威脅生命個(gè)體的存在。就這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，人類追求生理需求的滿足是其行為的首要?jiǎng)恿ΑｑR斯洛還認(rèn)為，如果生理需求得不到滿足，其他方面的激勵(lì)效果將會(huì)大打折扣。

學(xué)生有著飲水、呼吸新鮮空氣及感官視聽(tīng)的基本生理需要，因此在音樂(lè)課堂上擁有鋼琴、電子琴、錄音機(jī)等良好的教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠起到很好的促進(jìn)作用。音樂(lè)老師整潔的儀表和得體的舉止，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的心理感受。課堂上練歌的時(shí)候適時(shí)的喝點(diǎn)水滋潤(rùn)嗓子能更好的發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音，有些時(shí)段學(xué)生容易犯困，條件允許的情況下，上課前老師可以允許學(xué)生閉目休息5分鐘以確保課堂上學(xué)生能夠有更多的精力感受音樂(lè)的魅力。

二、 馬斯洛需求理論中安全上的需求在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

馬斯洛需求理論中安全需求的內(nèi)涵主要包括人們對(duì)自身生命的安全、健康占有一定資源，擁有可支配的財(cái)產(chǎn)、道德保障、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)工作和生活環(huán)境等方面的需求。馬斯洛認(rèn)為人類的有機(jī)體本身就是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的器官是發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)、避免危險(xiǎn)的工具，甚至醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)等最初都是滿足安全需要而發(fā)展起來(lái)的，它是人們進(jìn)一步發(fā)展的制約和激勵(lì)因素。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)希望自己不受老師處罰，此外學(xué)生更適應(yīng)固定的講課風(fēng)格，對(duì)熟悉的事物更容易接受，這是學(xué)生第二層次的需求即安全需求。因此老師在授課時(shí)，最好有固定的授課套路。比如要學(xué)習(xí)一首歌時(shí)，先給學(xué)生講解一下這首歌的背景，然后做一些嗓音發(fā)音練習(xí)等，授課的程序固定下來(lái)后，學(xué)生心理上會(huì)有少些不必要的起伏。課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要公平、公正、公開(kāi)，使學(xué)生產(chǎn)生確定的預(yù)期，在學(xué)習(xí)中擁有穩(wěn)定的良好情緒。嚴(yán)禁體罰、威脅學(xué)生，課堂上緊張的師生關(guān)系和情緒化的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生感到焦慮不安，產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。

三、馬斯洛需求理論中情感和歸屬的需求在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

馬斯洛需求理論認(rèn)為人有情感和歸屬的需求，即人都需要友情、愛(ài)情和性親密等。人們的很多行為都是在這一需求的激勵(lì)下發(fā)生的，同時(shí)這一層次需求的滿足會(huì)促進(jìn)人們朝著更高層次的需求邁進(jìn)。學(xué)生希望在課堂上受到老師和同學(xué)的注意、接納、鼓勵(lì)和支持，在感情上有所歸屬，歸屬于某一班、某一組，并在這一團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮不可替代的作用，而不愿成為團(tuán)隊(duì)中拖后腿的人。學(xué)生希望得到他人的認(rèn)可和對(duì)自己的認(rèn)可。

因此在課堂教學(xué)中，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)歌唱小組，小組之間比賽看哪一組唱的好。對(duì)于唱的好的小組及時(shí)給予肯定，對(duì)于唱的不太好的小組或者個(gè)人可以通過(guò)的語(yǔ)言或者神情傳遞出關(guān)心、理解、寬容、鼓勵(lì)。在包容的環(huán)境中學(xué)生會(huì)感到輕松融洽，進(jìn)而促使音樂(lè)學(xué)習(xí)精益求精，學(xué)的不好的學(xué)生在別人的關(guān)心幫助中得到激勵(lì)，進(jìn)而更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，克服自卑并逐漸獲得認(rèn)可。

四、馬斯洛需求理論中尊重的需求在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

馬斯洛需求理論認(rèn)為尊重的需求包括自己尊重自己，獲得別人的尊重，擁有自信，追求成就。

每個(gè)人都希望自己是個(gè)有用的人，自己的能力被社會(huì)認(rèn)可，在社會(huì)交往中有一定的社會(huì)地位。為了滿足這樣的需求，人們往往會(huì)采取一定的行動(dòng).

音樂(lè)課上學(xué)生希望自己能夠掌握老師教授的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)會(huì)老師教的歌曲，熟練使用一些樂(lè)器。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)和技能的占有來(lái)維護(hù)自尊，并得到別人的尊重，這是學(xué)生對(duì)尊重的需求。這種需求要想獲得滿足就要在課堂上積極表現(xiàn)，獲得老師的夸獎(jiǎng)、同學(xué)的羨慕和家長(zhǎng)的滿意。因此課堂教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上把學(xué)習(xí)的歌曲唱給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)。老師也可以適時(shí)舉辦一些小比賽讓學(xué)生展現(xiàn)自己，學(xué)生尊重的需求獲得滿足后，會(huì)更加擁有自信，進(jìn)而更加努力進(jìn)取。

尊重學(xué)生就要求老師充分的理解并信任學(xué)生，在不影響教學(xué)原則的范圍內(nèi)“容忍”學(xué)生自主發(fā)揮，不過(guò)多的干涉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，比如學(xué)生喜歡用流行歌曲《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》的調(diào)唱《歌聲與微笑》，學(xué)生的“創(chuàng)作”成果或許與老師的價(jià)值觀相沖突，老師應(yīng)該對(duì)這種創(chuàng)新精神給予鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何更好的創(chuàng)新。另外不可忽視與學(xué)生地位的平等，學(xué)生在閱歷等方面不如自己，但是人格上雙方是平等的，應(yīng)該給于學(xué)生必要的尊重。

五、馬斯洛需求理論中自我實(shí)現(xiàn)的需求在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

馬斯洛需求理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的需求，它的內(nèi)涵是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的理想、抱負(fù)，最大限度的發(fā)揮自己的價(jià)值，自我實(shí)現(xiàn)需求獲得滿足的人在能力范圍內(nèi)自發(fā)的解決問(wèn)題，并且對(duì)報(bào)酬的要求并不放在第一位，這種行為本身就是樂(lè)趣。

小學(xué)生也有自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們擁有理想并希望實(shí)現(xiàn)它們。即便學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也希望自己能成為所期望的人物，比如有的學(xué)生崇拜“周杰倫”，想成為歌壇“天王”“天后”。老師只要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求幫助學(xué)生制定小目標(biāo)，并一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)它們，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)這種理想，他們就會(huì)從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得成功的喜悅，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們會(huì)以此為動(dòng)力不斷追求這種成功的喜悅。

“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！比魏我粋€(gè)大音樂(lè)家、“天王” “天后”在成功以前都是默默無(wú)聞的奮斗，克服無(wú)數(shù)的挫折才實(shí)現(xiàn)了理想。對(duì)于一些“五音不全”的學(xué)生，他們本身就苦惱于自己的音樂(lè)天賦，老師應(yīng)該善于運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心存在的改變自身現(xiàn)狀的力量，鼓勵(lì)他們反復(fù)練習(xí)完成自我突破。

馬斯洛的需要層次理論與學(xué)生的心理以及音樂(lè)課堂教學(xué)都有著非常緊密的關(guān)系，它指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的心理構(gòu)成，指導(dǎo)我們改進(jìn)教學(xué)方法。我們應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待馬斯洛需求次理論在教學(xué)中的應(yīng)用，正確的使用它進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和了解馬斯洛需求理論在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，我們會(huì)更好的理解學(xué)生在課堂上的行為，進(jìn)而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)的熱情，不斷提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多全面的人才。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint