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探索整體管理模式 打造特色幸福課堂
——北京市雜技學校的教學實踐

2016-02-27 06:29:51劉紅梅北京市雜技學校北京市國際藝術(shù)學校
雜技與魔術(shù) 2016年6期
關(guān)鍵詞:理念教學模式藝術(shù)

文/劉紅梅(北京市雜技學校、北京市國際藝術(shù)學校)

探索整體管理模式 打造特色幸福課堂
——北京市雜技學校的教學實踐

文/劉紅梅(北京市雜技學校、北京市國際藝術(shù)學校)

中職藝術(shù)學校既要為各級各類文藝團體培養(yǎng)表演人才,又要為高等藝術(shù)院校輸送優(yōu)秀生源。但學生普遍文化底子薄、重專業(yè)輕文化思想嚴重,學習缺乏持久性,文化課成績普遍較差,教師缺少幸福感。學藝術(shù)的孩子思想活躍、思維敏捷,看待事物普遍感性,個性追求獨立,重視自我發(fā)展,傳統(tǒng)課堂不能喚起他們學習的欲望,枯燥、單調(diào)的講述不能帶給他們幸??鞓?。要改變這種狀況,必須從教師抓起,積極探索整體課堂管理模式,打造特色幸福課堂。

一注入整體課堂管理理念拓寬教師教學視野

在中職藝術(shù)學校,雖然倡導“課改”多年,但更多關(guān)注的是專業(yè)課。公共基礎課老師普遍缺乏“課改”相關(guān)培訓、學習和指導,更缺少像普校教師那樣由區(qū)縣教研員組織的定期教材培訓、教法指導。因為有高考的任務,很多藝術(shù)學校都采用普校的教材,卻缺少和普校對接的平臺,大部分藝術(shù)學校公共基礎課還是教師講、學生聽的“單項灌輸式”教學。而新課程理念的基本內(nèi)涵是提高學生的核心素養(yǎng),注重學生自主學習,倡導科學探究,實現(xiàn)教學方式的多樣化。其核心任務是通過轉(zhuǎn)變教師的教學行為來轉(zhuǎn)變學生的學習方式,為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺,使每位學生得到最大限度的發(fā)展。人的行為是由意識決定的,要改變教師的教學行為,必須不斷更新教師的教學理念。

1,引進項目,更新理念

2013年10月,我校引進“整體課堂管理”教育科研項目,在劉正榮教授及其團隊的帶領下,從理念培訓、方法指導到課堂教學實踐,進行了一系列的研究實踐工作?!罢w課堂管理”是通過對教師整個課堂行為的管理,同步實現(xiàn)教學有效、德育實效、教師發(fā)展、學生成長。這一理念的注入,給我們的課堂帶來了活力。專家的課堂診斷、專業(yè)學科指導等,不僅解決了困擾我們多年的新課標解讀缺失問題,幫助教師加深對課標的理解,更拓寬了教師的教學視野,對教師在教學實踐中如何使用教材、落實課標規(guī)范起到重要作用。各學科專家的單元備課、隨堂聽課等學科指導,給我們帶來了有關(guān)高考的最新信息,引領我們積極備考,有效促進了我校高考成績的進一步提升。

2,借助平臺,轉(zhuǎn)變行為

借助“整體課堂管理”教育科研項目平臺,我校積極推進課堂教學改革。在公共基礎課教學中,我們從問題設計入手,要求備課要明確設計幾個符合學生的認知、體現(xiàn)不同維度的問題,教師的課堂提問要簡練、具體、明確。引導教師在備課時先想學生:“我要讓他會什么?”——明確目標;再想教材:“用什么讓他會?”——使用教材;再想“怎么讓他會?”——教學方法。以此提高教師的整體課堂管理意識。通過教案比賽、說課比賽、專家評課等多種形式的活動,不斷深化“整體課堂管理”的理念,引導教師由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學生,課堂逐漸由教師講,轉(zhuǎn)向?qū)W生學。各種小組活動、課堂辯論、展示交流等使教學不再單調(diào),越來越多的學生愿意參與到課堂學習活動中來。

二探索整體課堂管理模式推動教師專業(yè)成長

1,深入研究,探索模式

隨著學校的發(fā)展壯大,需要有穩(wěn)定的教學模式,使學校的教學經(jīng)驗相對固化下來,促進有經(jīng)驗的教師逐漸形成自己的風格,青年教師按要求盡快入軌,從而推動教師的專業(yè)成長。教學模式是“課改”理念的基本載體,任何新的教學思想、教學原則都要通過課堂教學模式來落實。

藝術(shù)學校的教學模式有自身的特點,必須符合教學實際。公共基礎課是藝術(shù)職業(yè)教學中的一部分,通常只占總課時的一半,有的甚至更少。學生往往是專業(yè)課與文化課輪流進行,學生易累、易困、易躁;學生專業(yè)訓練強度大,課下沒有更多的時間學文化,有的甚至作業(yè)都不能按時完成。要養(yǎng)成學生良好的學習習慣,教師必須抓好每一堂課,向課堂要效率,以管理促發(fā)展。

借助天津教科院王敏勤的“和諧教學”“三級建?!?、洋思中學的“先學后教,當堂訓練”、舜耕中學“卓越課堂”等經(jīng)驗,經(jīng)過總結(jié)、提煉、實踐、完善,我們逐漸構(gòu)建了國藝公共基礎課的“品味課堂”教學模式。

2,品味課堂,規(guī)范教學

“品味課堂”的“品”指品質(zhì)、品牌,“味”指味道、滋味,即高品質(zhì)的課堂要給學生留下可回味的東西。一方面要求教師的教學設計和施教活動要高品質(zhì)、講品牌;另方面要求學生的學習活動要真、感受要實,課堂表現(xiàn)要有品位;課堂實效要優(yōu)質(zhì)高效、耐人尋味。

“品味課堂”教學過程中明確:“明(明目標)——學(體驗學)——清(當堂清)——升(能力升)”四個主要環(huán)節(jié)。突出課堂教學以學生為主體,教師為主導的理念;讓學生在體驗中學習,使課堂活起來。通過落實知識當堂清,減少課后負擔;通過知識拓展和感情升華,提高學生能力,落實核心素養(yǎng)。

三深化整體課堂管理內(nèi)涵打造特色幸福課堂

能讓教師和學生都獲得滿足的課堂就是幸福課堂。幸福課堂可以使學生在學習過程中獲得思想的啟迪、成功的體驗、自尊的滿足;教師在授課過程中展示魅力,在被認可、被欣賞的教學體驗中獲得最大滿足。幸福課堂可以使師生在相互認同的愉快體驗中,達到教與學的最好效果。

1,深化管理,教師成長

“整體課堂管理”是對教師教學活動全過程進行優(yōu)化管理,建構(gòu)模式不是為了約束教師,而是為了規(guī)范教學,使新教師入模,按規(guī)定動作教學,保證課堂教學實效。我們借鑒王敏勤的建模經(jīng)驗,推行“三級建?!保础耙恍R荒?、一科多模、一模多法”。使全體教師在大致統(tǒng)一的教育思想下,有所遵循,同時體現(xiàn)不同的特點和教學風格。

建模工作不是一蹴而就,要不斷深化。為此,我們加強了課堂檢查和聽評課指導,改聽課為觀課,并制定了《品味課堂評價標準》。教師互評、專家和考評組聽評課,都依據(jù)該標準打分、評價,在教師考核中加大課堂實效的考查力度。這些舉措不僅促進了“品味課堂”主環(huán)節(jié)的落實,更有力推動了教師教學理念的快速轉(zhuǎn)變,使課堂發(fā)生根本變化,教學成績顯著提高。同時,不斷組織教師參加“說課標、說教材”“我的模式我的課”異地授課等大賽活動,加強教師對教學模式的理解,不斷拓寬教師的視野,通過學習先進校的教學經(jīng)驗,自覺探索學科模式和總結(jié)自身的教學風格。教師在各種大賽準備過程中,深入學習,積極研討,對“課標”的理解越來越深入,對教材的把握越來越準確、學情的分析更透徹,教學設計更精彩。獲得大賽一等獎、特等獎的佳績也使教師倍感驕傲,使他們在體驗中逐漸成長。

2、,不斷探索,打造風格

“三級建?!苯o更多有經(jīng)驗的教師提供了發(fā)展空間,也促使教師不斷探索高效教學的有效途徑,先入模再出模,逐漸成為有風格的教師。

依據(jù)“品味課堂”主模式,各教研組根據(jù)學科特點、內(nèi)容特點、學情特點,不斷探索“一科多模、一模多法”。目前已構(gòu)成語文課、數(shù)學課、英語課、寫譯課、歷史課、地理課、政治課等共21種學科模式。

在探索教學模式過程中,教師不斷進行課堂實踐,嘗試新的方法,尋求有效教學途徑。教師在學習中轉(zhuǎn)變,在交流中展示,在實踐中探索,在體驗中成長。很多年輕教師不僅很快適應了學校的教學工作,取得可喜的成績,更是深受學生的尊重和喜愛;同時,他們也深深地喜歡上了學習藝術(shù)的孩子們。

3,深化內(nèi)涵,收獲幸福

藝術(shù)學校的學生因生源不同,文化課基礎參差不齊。為促進學習,加強指導,我們大膽嘗試讓學習能力相近的學生在一起合作學習,調(diào)動其積極性和競爭力。

隨著管理不斷深化,我們?yōu)槔蠋熖峁┝烁嗵剿鞯目臻g。教師的教學設計、問題設計、活動設計越來越靈活,越來越符合學生實際;學生的課堂表現(xiàn)也越來越有品位,師生關(guān)系也越來越融洽。不僅如此,老師們還把學科教學延伸到課下,在今年第10屆“地球小博士”全國中學地理科普知識大賽中,我校118名學生獲獎,4名教師獲“優(yōu)秀輔導教師”一等獎。今年的高考成績更是喜人,全校平均分超藝術(shù)本科線80分,多名學生被重點大學錄取。

進行“整體課堂管理”研究,深化課堂管理內(nèi)涵,推動課堂教學改革,探索藝術(shù)學校教學新模式,打造特色幸福課堂,給老師帶來了幸福,使學生享受學習的快樂。

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