庹麗珍（吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南張家界 427000）

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戰(zhàn)后日本校園欺凌初論

庹麗珍（吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南張家界 427000）

摘 要：日本戰(zhàn)后加大了教育投入，但欺凌現(xiàn)象如鬼魅一般，長(zhǎng)期籠罩在日本校園內(nèi)，給廣大學(xué)生帶來(lái)身心創(chuàng)傷。本文從校園欺凌的定義、趨勢(shì)、教師責(zé)任等方面，論述了急需深入研究日本校園欺凌現(xiàn)象的重要意義。

關(guān)鍵詞：日本；校園；欺凌

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.076

一、何為校園欺凌

いじめ在日文中，可寫(xiě)作“苛”、“虐”，指欺凌、欺侮、摧殘之意，有時(shí)也特指校園內(nèi)發(fā)生的欺凌事件。有學(xué)者指出，所有有意識(shí)地欺侮某個(gè)學(xué)生，包括言語(yǔ)上的侮辱，甚或故意孤立或疏遠(yuǎn)，都應(yīng)被視作校園欺凌。后者所受傷害雖然在表面上很難發(fā)現(xiàn)，但其所受精神折磨并不輕于身體上所受的折磨，言語(yǔ)侮辱屬冷暴力范疇。因此，有學(xué)者將校園欺凌定義為：“發(fā)生在校園內(nèi)或周邊的欺凌行為，包括毆打、侮辱、搶奪、勒索、強(qiáng)奸、殺人、打砸學(xué)校設(shè)施等。校園欺凌行為多見(jiàn)于校內(nèi)，也可發(fā)生在校外，但因當(dāng)事人屬于校園師生范疇，該類(lèi)事件也可歸為校園欺凌事件。校園欺凌的加害者與受害者，主要包括學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、校外人員與學(xué)生之間共3種，而以第1種最為常見(jiàn)。

二、校園欺凌愈演愈烈

隨著欺凌現(xiàn)象日益多發(fā)、后果日益嚴(yán)重，社會(huì)各界越發(fā)關(guān)注，日本文部省曾經(jīng)兩次修改校園欺凌現(xiàn)象的定義，以更準(zhǔn)確地確認(rèn)欺凌事件、更有效地保護(hù)受欺凌學(xué)生。第一次，以愛(ài)知縣初二少年自殺事件為契機(jī)，原要求“經(jīng)過(guò)事實(shí)認(rèn)定”修改為“從受欺凌的學(xué)生的立場(chǎng)判斷”；第二次則受北海道小學(xué)6年級(jí)女生自殺事件影響，將“發(fā)生件數(shù)”修改為“認(rèn)知件數(shù)”。這兩次改動(dòng)，放寬了校園欺凌事件的范圍，其后對(duì)于實(shí)施校園暴力的學(xué)生，日本當(dāng)局也提出了新的處理措施。

即便如此，根據(jù)日本文部省的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，日本依然每年有大量的校園欺凌事件發(fā)生，僅2007年文部省獲知的件數(shù)便達(dá)到了84648件，平均每1000名在校兒童中就有7件，發(fā)生過(guò)校園欺凌的學(xué)校占學(xué)?？倲?shù)的40%以上。這些數(shù)字僅僅顯示了文部省獲知的校園欺凌事件，實(shí)際發(fā)生的欺凌現(xiàn)象可能更多。

在日本漫畫(huà)、日劇里，只要有校園，就有校園欺凌，各種欺凌事件頻發(fā)，可謂一浪高過(guò)一浪。如涂畫(huà)教科書(shū)、弄壞書(shū)包、語(yǔ)言侮辱，甚至虐待等，一直都認(rèn)為是“為藝術(shù)而設(shè)計(jì)的情節(jié)”。可在真實(shí)世界中，這些所謂的虛擬情節(jié)大都有跡可循：有的學(xué)生長(zhǎng)期受到欺凌暴力而自殺，有的或是不堪受辱、憤而殺人。無(wú)情的加害者，痛苦的受害者，勇敢的反抗者，怯懦的旁觀者，各種角色，各種命運(yùn)，可能發(fā)生在每一個(gè)日本學(xué)生身上。

三、對(duì)于校園欺凌，漠視等于縱容

2011年，滋賀縣大津市的一位初中學(xué)生，因無(wú)法忍受同級(jí)生的長(zhǎng)期欺凌而跳樓自殺。市議會(huì)的教育厚生常任委員會(huì)破例公開(kāi)了針對(duì)該案件的校方調(diào)查結(jié)果報(bào)告。報(bào)告記錄了許多學(xué)生關(guān)于該學(xué)校存在欺凌事件的說(shuō)法，有學(xué)生提到“被迫進(jìn)行自殺練習(xí)”。針對(duì)此事件的發(fā)生，被害者的家屬向當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)提起訴訟，要求對(duì)3名加害學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人做出嚴(yán)懲，并要求對(duì)方給予7720萬(wàn)日元的補(bǔ)償。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，受害學(xué)生多次被幾名同級(jí)生欺凌，不僅損壞其文具，對(duì)其進(jìn)行辱罵、毆打，還被強(qiáng)迫將死蜜蜂吞下。在此次問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，有該校學(xué)生提到受害學(xué)生“被要求每天午休時(shí)從臺(tái)階山跳下進(jìn)行自殺練習(xí)”。對(duì)于此說(shuō)法，大津市教委表示“并沒(méi)有確鑿證據(jù)證明該說(shuō)法的真實(shí)性”，即使如此，調(diào)查問(wèn)卷中許多學(xué)生的說(shuō)法讓人難以想象。

加害者的殘暴行為讓人憤懣，但是面對(duì)欺凌現(xiàn)象仍然無(wú)動(dòng)于衷的老師更是讓人心寒。其他學(xué)生在面對(duì)如此欺凌事件時(shí)，迫于壓力或害怕欺凌事件波及自身選擇沉默，或許是可以理解的，但是對(duì)于以身作則的老師而言，面對(duì)學(xué)生之間如此惡劣的暴力事件置之不理是不能夠被原諒的。在此校園欺凌事件的問(wèn)卷調(diào)查中，先后有14名學(xué)生提到對(duì)于學(xué)生之間的暴力事件在校教師是知情的，但是這些在校教師的態(tài)度卻是漠視的，未及時(shí)采取措施制止，甚至當(dāng)作沒(méi)有發(fā)生。有學(xué)生提到“老師雖然知道但好像很怕他們”，“老師警告過(guò)他們一次，但之后就不管不問(wèn)了”，也有學(xué)生提到，“老師曾經(jīng)在施暴者面前問(wèn)被害者要緊嗎，被害者回答不要緊。但是，在施暴者勉強(qiáng)詢問(wèn)被害者是不合理的?！痹谛@欺凌事件中，作為學(xué)校最有責(zé)任、最應(yīng)實(shí)施管教措施的老師都置之不理、袖手旁觀，那么校園欺凌的加害者會(huì)更加肆無(wú)忌憚，受害者的處境也會(huì)更加悲慘。

四、研究日本校園欺凌現(xiàn)象的意義

1.可管窺當(dāng)今日本病態(tài)社會(huì)

上世紀(jì)60年代以來(lái)，日本政府非常重視教育投資的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，日本高中入學(xué)率超九成。然而教育經(jīng)費(fèi)的提高，并不意味著學(xué)生的健全精神、完整人格得以養(yǎng)成，校園欺凌事件仍在日本各地此起彼伏。在當(dāng)今日本社會(huì)各行業(yè)，論資排輩、以大欺小現(xiàn)象也層出不窮，從校園到社會(huì)，日本的同業(yè)欺凌現(xiàn)象可謂一脈相承。

2.為我國(guó)新時(shí)期校園管理提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

隨著第三次工業(yè)革命的深入，人們?cè)谙硎芨鞣N現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)品所帶來(lái)的愉悅，也埋下了日本社會(huì)的種種欺凌現(xiàn)象頻發(fā)的病態(tài)和惡果。我國(guó)目前也面臨著日本上世紀(jì)六七十年代相似的社會(huì)轉(zhuǎn)型，以校園欺凌為代表的校園管理諸多新問(wèn)題。因此，通過(guò)對(duì)日本校園欺凌現(xiàn)象的研究，也給我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速發(fā)展時(shí)期，校園日漸多元和開(kāi)放、管理難度加大的背景下，如何有效防控我國(guó)校園欺凌現(xiàn)象、創(chuàng)新我國(guó)校園管理模式提供警戒意義。

3.為我國(guó)新時(shí)期教育職能重塑提供重要參考

傳統(tǒng)觀念下，教師的職能是教書(shū)育人，但是日本校園欺凌事件頻發(fā)，也給人們帶來(lái)新的課題：是否應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展教師職能、更加強(qiáng)調(diào)德育培養(yǎng)，使學(xué)生具有健全人格。聯(lián)想到我國(guó)近些年頻發(fā)的校園欺凌乃至校園暴力事件，教育職能的重塑，則更具有現(xiàn)實(shí)必要性與緊迫性。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)為13C766