蔡細(xì)妹

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)讀的。呂叔湘先生指出：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感。而語(yǔ)感的培養(yǎng)與誦讀又密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本途徑是通過(guò)對(duì)典范文章閱讀。學(xué)生語(yǔ)感如何，直接影響到他對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、加強(qiáng)朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，通過(guò)朗讀強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中努力激起對(duì)作品的深刻認(rèn)識(shí)，通過(guò)讀與想的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提高。如《春蠶》一課，從文字上看，是敘述養(yǎng)蠶的全過(guò)程，表現(xiàn)了母親的辛苦，文采樸實(shí)，詞句簡(jiǎn)練，但只要細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間洋溢著作者對(duì)偉大母親的熱情謳歌，滲透著作者的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以激發(fā)學(xué)生的情感，深刻理解文章的內(nèi)涵。課文開(kāi)頭寫(xiě)著“母親就靠養(yǎng)蠶換點(diǎn)兒錢，給我們姐弟倆教交學(xué)費(fèi)?！苯又謱?xiě)“春天一到……母親就照例拿出幾張蠶種來(lái)?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解全句的意思后，教師以充滿深情的語(yǔ)調(diào)講述，讓學(xué)生想想，母親為什么這樣做？母親對(duì)我們的期望是什么？通過(guò)這樣的情感活動(dòng)，學(xué)生就不難從字里行間讀出文章所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，同時(shí)學(xué)生也能很好地受到美的感染。

二、品味詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感具有重要作用的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、品味，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如，《小壁虎借尾巴》一文，寫(xiě)各種動(dòng)物尾巴的動(dòng)作，都選用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，小魚(yú)用“搖”、老牛用“甩”、燕子用“擺”，把這些動(dòng)詞互相調(diào)換行不行？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地比較，就明白：還是原文準(zhǔn)確、生動(dòng)。又如，《海上日出》一文中最后一句，“這不是很偉大的奇觀么？”引導(dǎo)學(xué)生把原句變換成“這是偉大的奇觀。”這兩句所表達(dá)的意思是相同的，但語(yǔ)氣上有很大的區(qū)別，前一句比后一句更具突出強(qiáng)調(diào)的意味和作用，因而能夠表達(dá)出作者對(duì)大自然壯麗景色的贊美之情，像這樣的分析、比較，不但加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，還培養(yǎng)了語(yǔ)感。再如，《我家的貓》一課，學(xué)生只體會(huì)到滿月小貓的可愛(ài)，而對(duì)第一部分寫(xiě)貓的性格古怪所表達(dá)的作者感情怎樣，大惑不解。這時(shí)，教師就要抓住一些關(guān)鍵字詞：“它會(huì)找個(gè)暖和的地方整天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。”一句中，把“睡大覺(jué)”改成“睡懶覺(jué)”好不好？ “……在稿紙上踩上幾朵小梅花”改成“涂上幾個(gè)小黑團(tuán)”行嗎？學(xué)生通過(guò)這樣的比較，就不難看出作者是帶著怎樣感情來(lái)描寫(xiě)的。

三、再現(xiàn)情景，訓(xùn)練語(yǔ)感

語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用形象思維，設(shè)置一些情景，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情的共鳴。如，教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》一文，可播放一段指導(dǎo)員為掩護(hù)書(shū)而壯烈犧牲的課件，并配上教師的解說(shuō)。學(xué)生在學(xué)文時(shí)動(dòng)了情，再觀看課件，聆聽(tīng)老師動(dòng)情的解說(shuō)，感情的閘門再也關(guān)不住了，許多學(xué)生情不自禁地流下來(lái)眼淚。再比如，教《望廬山瀑布》時(shí)，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，首先指導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，使學(xué)生留下關(guān)于瀑布的初步形象。接著，運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言，對(duì)瀑布的情境加以藝術(shù)描繪：萬(wàn)丈高山，一道瀑布從山崖上直泄下來(lái)，一落千丈。靜止的高山，飛流的瀑布，青翠的山，銀白的水，多美啊……使學(xué)生感受到瀑布?jí)衙赖男蜗蟆槭箤W(xué)生更好地品味詩(shī)的美感，放一段雄壯激昂的樂(lè)曲渲染氣氛，激發(fā)情感，教師隨著樂(lè)曲，范讀課文，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而加深對(duì)作者所要表達(dá)的祖國(guó)大好河山的贊美之情的了解。詩(shī)中景物的描寫(xiě)，寄情濃郁，耐人尋味，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)把情與景交融在一起，才能達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。這種情景中的語(yǔ)感訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力起到了一定的作用。

四、聯(lián)系生活，錘煉語(yǔ)感

言語(yǔ)感受與生活經(jīng)驗(yàn)是直接相關(guān)的，離開(kāi)了生活的經(jīng)驗(yàn)，很難獲得具體的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò) “要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去” “如果單靠翻字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)?！庇胁簧僭~，特別是表示形狀和動(dòng)態(tài)的詞，光從詞典中查出它的意義，還是不能真正領(lǐng)悟和理解，也是不可能獲得語(yǔ)感。因?yàn)樵~典中的釋義，通常是高度概括出來(lái)的最基本的含義，它不可能也沒(méi)必要反映言詞在各種場(chǎng)景下的意義、用途、特性以及色彩、形狀等。例如，“裊娜”，字典上釋義是“柔軟細(xì)長(zhǎng)”。根據(jù)這個(gè)意思，下面這個(gè)句子應(yīng)該說(shuō)是可以的，“一條裊娜的小蛇突然從樹(shù)叢中爬出來(lái)?！钡聦?shí)上，這個(gè)句子很不恰當(dāng)。要想獲得“裊娜”的語(yǔ)感，就必須聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：電視上翩翩起舞的少女的苗條體態(tài)，公園里迎風(fēng)擺動(dòng)的楊柳枝……這樣，對(duì)這個(gè)詞就會(huì)有更具體、更生動(dòng)的感受。

總之，閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，努力提高感受語(yǔ)言的靈敏度。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）