陳學(xué)進(jìn)

“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”是學(xué)習(xí)過程中正常而普遍的現(xiàn)象，它是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)一改以往對(duì)待錯(cuò)誤像“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。

一、“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀透析

1. 害怕“錯(cuò)誤”

由于小學(xué)生身心發(fā)育還不夠完善，看待問題不夠全面，再加上智力發(fā)展存在差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤。再加上害怕錯(cuò)誤、喜愛夸獎(jiǎng)是人的天性。因此，作為學(xué)習(xí)和思想導(dǎo)師的教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，勇敢地改正“錯(cuò)誤”。

2. 掩蓋“錯(cuò)誤”

在教師公開課上“掩蓋錯(cuò)誤”這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。教師為了課堂不出錯(cuò)，打造了一個(gè)個(gè)精彩的沒有錯(cuò)誤的完美課堂。在課堂上，學(xué)生的答與的教師表演珠聯(lián)璧合，相得益彰。即使有學(xué)生偶爾發(fā)言錯(cuò)誤，教師也不敢對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行討論和糾正，絕大多數(shù)時(shí)采取“快刀斬亂麻”，或是用一個(gè)“請(qǐng)坐”的姿勢(shì)來掩蓋，或以權(quán)威的姿勢(shì)加以“糾正”;然后再走馬燈似的換學(xué)生來進(jìn)行回答，直到學(xué)生回答正確為止。掩蓋錯(cuò)誤，成了保障“課堂成功”的法寶。

3. 拖延“錯(cuò)誤”

我們經(jīng)常能看到許多教師應(yīng)對(duì)“錯(cuò)誤”，是采用了延緩處理的辦法。他們采取課外大量補(bǔ)課的方法，不厭其煩地給出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的學(xué)生講解。乍看起來，問題得到了解決，可當(dāng)后來一旦遇上同類的題目時(shí)，學(xué)生又會(huì)不知其所以然，如此惡性循環(huán)，教師教得精疲力竭，學(xué)生學(xué)得心煩意燥，既阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，又扼殺了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、“錯(cuò)誤”資源的有效開發(fā)和利用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的要求較高，但學(xué)生個(gè)體之間在智力發(fā)展與學(xué)習(xí)方法上存在著差異，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤。那么小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如何科學(xué)地處理學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)地、有針對(duì)性地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，增強(qiáng)課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量，并使課堂富有動(dòng)態(tài)生成性呢？

1. 及時(shí)捕捉“錯(cuò)誤”

“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”常常是深藏不露的，稍不注意就會(huì)瞬間消失，教育者不能輕易放過。因此，捕捉錯(cuò)誤信息，需要教師和學(xué)生的有意注意，及時(shí)捕捉“錯(cuò)誤”，抓住錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，轉(zhuǎn)化為可以利用的寶貴的教學(xué)資源。

隨著課程改革的深入開展，合作交流的學(xué)習(xí)方式得到了充分實(shí)施，要想捕捉“錯(cuò)誤信息”，教師需要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，在學(xué)生發(fā)表自己的見解或合作交流的過程中，站在學(xué)生的角度體會(huì)、思考、理解每一個(gè)學(xué)習(xí)信息，并及時(shí)地分析整合信息，抓住有效的錯(cuò)誤信息，作為動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都了解此信息，并參與辨錯(cuò)、改錯(cuò)的活動(dòng)中來。而學(xué)生在充分展示自己的見解時(shí)，更要認(rèn)真地去傾聽其他同學(xué)們的發(fā)言，傾聽、辨析、接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。加之老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。這樣在思維的交流與碰撞中自悟出正確解法，印象更為深刻，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的敏捷性。

2. 有效處理“錯(cuò)誤”

捕捉了“錯(cuò)誤”信息，又怎樣科學(xué)地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)地、有針對(duì)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤呢？本人主要采用了以下兩種策略。

（1）“亮”錯(cuò)。“亮錯(cuò)”就是指教師或?qū)W生把學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤充分地展示出來，然后組織學(xué)生進(jìn)行有目的辨錯(cuò)、悟錯(cuò)、改錯(cuò)。依據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)時(shí)可能會(huì)發(fā)生哪些錯(cuò)誤，在學(xué)生沒有發(fā)生錯(cuò)誤前，先把這些錯(cuò)誤亮出來，引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，從而把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。教師要做好這兩點(diǎn)，一是要有預(yù)見性;二是要有針對(duì)性。

（2）“評(píng)”錯(cuò)。當(dāng)錯(cuò)誤的信息出現(xiàn)時(shí)，往往需要及時(shí)評(píng)價(jià)，這里既有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，又有師生之間的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急著做出評(píng)價(jià)，而要抓住錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，把問題拋給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生探討，或組織學(xué)生從正反兩方面對(duì)錯(cuò)誤展開辯論。如在判斷“三角形由三條線段所組成”時(shí)，學(xué)生形成了兩種不同的觀點(diǎn)，正方覺得是對(duì)的，反方覺得是錯(cuò)的。正方說：“三角形它有三條邊，難道它不是三條線段所組成的？”反方說：“光由三條線段組成是不對(duì)的，如果這三條線段不是封閉的呢？”一邊說，一邊還到黑板上畫了幾個(gè)圖形讓正方來分辨。就這樣，學(xué)生們?cè)凇盎マq”中加深了對(duì)三角形意義的理解。

總之，“錯(cuò)誤”是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的學(xué)習(xí)資源。如能有效地開發(fā)和利用學(xué)生的“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，課堂中常出現(xiàn)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的教學(xué)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)課堂富有“動(dòng)態(tài)生成性”，從而激活學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓“錯(cuò)誤”也能煥發(fā)光彩。

（作者簡介：江蘇省常州市西新橋小學(xué)）