劉學(xué)鋒

白居易有句名言：“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期”，確實，要想燒出“玉”來，育出“材”來，需要長期不懈的拼搏與奮斗，而絕非一朝一夕之功。眾所周知，一所學(xué)校的發(fā)展，生源是關(guān)鍵，教師是保障。而教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法。就我們河南省南陽市臥龍區(qū)安皋鎮(zhèn)育英小學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀來說，生源質(zhì)量不是很理想，主要表現(xiàn)在尖子生群體欠缺，學(xué)生知識底子參差不齊等方面。面對如此現(xiàn)狀，該如何在短時間內(nèi)使優(yōu)生（先進(jìn)生）超常發(fā)展，差生（后進(jìn)生）取得長足進(jìn)步呢？我們遍思不得其法，正在為促進(jìn)學(xué)生迅速成長迷茫的時候，恰在此時，臥龍區(qū)教委組織觀摩南陽市第九中學(xué)北校區(qū)的“雙分教學(xué)法”。聽完課，我們的心情不禁為之一震，對于這種新穎而高效的“雙分教學(xué)法”，我們組織教師進(jìn)行研討，提出了自己的一些想法和看法。

其中“雙分教學(xué)法”中“一分”即根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)分成A、B、C、D四個層次;“二分”即四個層次搭配，分成若干小組;組內(nèi)互幫互助，組外競爭比賽，快樂學(xué)習(xí)的理念貫穿始終。雙分教學(xué)法具體操作分五步：①自主探究;②合作提升;③鞏固應(yīng)用;④協(xié)同展示;⑤抽查清。“教師的施教之功，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅”，“雙分教學(xué)法”的核心就是教師點撥，學(xué)生研思，做到“三轉(zhuǎn)”“五讓”?！叭D(zhuǎn)”就是“轉(zhuǎn)注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)生被動聽課為主動參與，轉(zhuǎn)單純知識傳授為知能并生”，“五讓”就是“能讓學(xué)生觀察的、能讓學(xué)生思考的、能讓學(xué)生表述的、能讓學(xué)生動手的、能讓學(xué)生總結(jié)的”要讓學(xué)生自己來，教師不能包辦代替。課堂上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。具體就是，學(xué)生會的不講，學(xué)生不會的巧講，精選精講，講到點上，講到實處，重在誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路，尋找學(xué)習(xí)的方法，努力培養(yǎng)他們獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣和能力。這里，既要教師“動”，更要學(xué)生“動”;既要教師“活”，更要學(xué)生“活”，“雙分教學(xué)法”切實實現(xiàn)了教學(xué)過程中師生的雙向良性“互動”。

教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真;教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。正如蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“具有知識的人不一定能勝任教學(xué)，這只是掌握了材料，材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理利用這些材料，以便把知識傳授給別人”，很顯然，一個合格的教師，除了必備一定的文化知識，還必須具備把這些知識傳授給學(xué)生的技巧，這技巧就是心理智慧。畢竟教育是直面生命、拷問生命、塑造生命的過程，只有充分運用心理智慧，才能擦燃學(xué)生的生命火花。

“雙分教學(xué)法”的成功與否，關(guān)鍵在于教師授課過程中有沒有滲透生命教育?？陀^地說，南陽市第九中學(xué)摸索、推行的“雙分教學(xué)法”，正在摒棄教學(xué)的“邊緣化”“沙漠化”做法，讓課堂鮮活、靈動起來，從而綻放出絢爛多彩的生命之花。這一點，具體體現(xiàn)在“小組劃分”上， 把學(xué)生劃分成若干“合作探究”小組，給學(xué)生分組，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了其主人翁意識;體現(xiàn)在“編號藝術(shù)”上，小組的編號不僅僅是代碼，還代表學(xué)生的成績以及在班級的位置。代碼不一樣，意味著你回答的問題難度也不一樣。這等于變相給了學(xué)生們一種競爭意識，為了爭取“A”組，同學(xué)們只能比學(xué)趕幫超;體現(xiàn)在“提升環(huán)節(jié)”上，“雙分教學(xué)法”的合作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊精神，提升合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力。為了多掙一分，小組成員會齊心協(xié)力，力爭將每一個問題回答得都滴水不漏。這樣，不僅提高了學(xué)生們的組織能力，而且還考察了學(xué)生們的細(xì)心程度;體現(xiàn)在“節(jié)節(jié)清”上，“雙分教學(xué)法”將問題分散化，知識點在當(dāng)堂各個擊破。

真正的教育，應(yīng)該是充盈著生命活力的人的教育，是生命與生命的交往與溝通的過程，縱觀授課始終，“雙分教學(xué)法”尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生合作小組的強(qiáng)大合力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生全面成長，教學(xué)中一以貫之張揚(yáng)著生命的氣息，使學(xué)生形成了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力，從根本上改變了當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這完全符合素質(zhì)教育的根本要求和小學(xué)新課改倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。正因為這種氣息在課堂始終的蕩漾，“羽化”出腹有詩書、肩有責(zé)任、腦有家國的“脊梁”才成為可能。

法國十八世紀(jì)偉大的教育家盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。” “雙分教學(xué)法”無疑是一種符合學(xué)生由易到難、由淺到深、由簡到繁認(rèn)知規(guī)律科學(xué)而高效的方法。

綜上所述，“知人者智，自知者明”，在學(xué)習(xí)“雙分教學(xué)法”的同時，我們也深深認(rèn)識到自身經(jīng)驗的欠缺、視野的狹窄，但仍然斗膽說出“一管之見”，無非是想拋磚引玉，聆聽眾多方家的滔滔宏論。

（作者單位：河南省南陽市安皋鎮(zhèn)育英學(xué)校）