楊雄敏

摘 要：高參與率和高認(rèn)知水平是衡量教學(xué)有效性的兩個(gè)重要方面。影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素很多，在具體歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，可通過確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性的核心問題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理選取和利用教學(xué)資源，教學(xué)中教師給予必要的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)等策略的實(shí)施，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);有效性;策略

新課程改革實(shí)施以來(lái)，老師們對(duì)于課堂教學(xué)效率的關(guān)注程度不斷提高，“高效課堂”一度成為人人都提的口號(hào)。我認(rèn)為真正的“高效課堂”很難達(dá)到，“高效”應(yīng)不單單體現(xiàn)在掌握一節(jié)課的全部知識(shí)，而應(yīng)是體現(xiàn)一節(jié)課的三維目標(biāo)達(dá)成度。因此，我更傾向于有效課堂教學(xué)這一提法。就初中歷史課堂而言，是否有效關(guān)鍵是看在掌握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，能否充分體現(xiàn)出歷史教育的價(jià)值——提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。正如肖川教授所說(shuō)：“教學(xué)的效率固然是重要的，而更重要的是教學(xué)的靈魂。所謂教學(xué)的靈魂就是‘我們?cè)跒槭裁炊??！焙饬恳还?jié)課是否有效，有兩個(gè)重要指標(biāo)：一是課堂上學(xué)生的高參與率;二是課堂上學(xué)生的高認(rèn)知水平。如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性？下面，筆者結(jié)合自己執(zhí)教《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》（后面都稱為本課）一課時(shí)的所思所想，談?wù)劤踔袣v史課堂有效教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

講到歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，我們首先得回到一個(gè)大的問題“我們?yōu)槭裁炊獭?。“為什么教”是教學(xué)目標(biāo)系列，從大的方面思考回答：我們要“為一個(gè)文明、和諧的社會(huì)培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者”;“只有當(dāng)我們所有的努力都是在切實(shí)幫助學(xué)生成為幸福人生的創(chuàng)造者和美好社會(huì)、自由社會(huì)的建設(shè)者，我們的教育才有了正當(dāng)?shù)膬r(jià)值追求。”從學(xué)科的方面思考，我們?yōu)槭裁匆_設(shè)歷史課？初中歷史課程有什么作用？這個(gè)問題《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》做了較好的回答，歷史課程有四個(gè)性質(zhì)：思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性。簡(jiǎn)單地說(shuō)歷史學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的人文學(xué)科。換言之，記住一些歷史人物和歷史事件等一些歷史基本知識(shí)，不是初中歷史教育的最終目的，也不是我們確立一節(jié)歷史課教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)追求。我們應(yīng)該“從學(xué)科育人的價(jià)值來(lái)衡量歷史課堂教學(xué)目標(biāo)?！薄皻v史課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)歷史教育目的?！?/p>

但是，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)我們卻很少去思考?xì)v史教學(xué)的終極目的。而且，歷史課標(biāo)對(duì)每一節(jié)課的課程內(nèi)容只是作了一般的、最基本的規(guī)定，并且所使用的動(dòng)詞比較抽象，需要教師用心地去思考，構(gòu)建一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)。比如，關(guān)于本課教學(xué)內(nèi)容歷史課標(biāo)只作了如下描述：了解鄭和下西洋的航海壯舉;知道戚繼光的抗倭斗爭(zhēng)。如果教師不對(duì)課標(biāo)要求用心挖掘，極易使這一節(jié)課就停留在掌握鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩個(gè)孤單的歷史事件。這樣必將使本節(jié)歷史課成為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授型的歷史課，而缺乏歷史課的“靈魂”。

其實(shí)，細(xì)細(xì)品味課標(biāo)關(guān)于這一內(nèi)容的規(guī)定，并不排斥對(duì)這兩個(gè)事件進(jìn)行深挖：鄭和下西洋體現(xiàn)了明朝時(shí)中國(guó)與外國(guó)和平交往的一面，而戚繼光抗倭體現(xiàn)了明朝時(shí)中國(guó)抗擊外來(lái)侵略的一面。史鑒功能是歷史教育本身具有的價(jià)值之一，我們不應(yīng)僅是了解過去的歷史，更應(yīng)該從歷史長(zhǎng)河中找到一些可供現(xiàn)代人借鑒的意義和價(jià)值。因此，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄭和下西洋是世界航海史上的空前壯舉，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，感受鄭和的探險(xiǎn)精神和中國(guó)人民抗擊侵略的英勇斗爭(zhēng)精神，聯(lián)系當(dāng)今中國(guó)面臨的外交局面，體會(huì)中國(guó)走和平崛起的決心，同時(shí)也堅(jiān)決抗擊外來(lái)侵略”。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)歷史課的靈魂，它是一節(jié)歷史課的方向，其設(shè)定是否合理、恰當(dāng)決定了一堂歷史課的有效程度。目標(biāo)偏離了，或是不恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程再精彩，也不能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。因此，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是提高歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

二、設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性的核心問題

新課程理念下提出的三維目標(biāo)為學(xué)生的整體發(fā)展提供了思路。但三維目標(biāo)的整合與實(shí)施讓老師們很難操作，它往往讓老師們教學(xué)時(shí)面面俱到。因此，每節(jié)歷史課應(yīng)該有起引領(lǐng)作用的核心目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)老師再設(shè)計(jì)一課的綱領(lǐng)性問題，課堂教學(xué)就好操作多了。上海著名歷史特級(jí)教師包啟昌提出的“一堂課一個(gè)中心”、上海特級(jí)教師李惠軍提出的“一課一靈魂”，其實(shí)質(zhì)就是要老師們抓住一堂課的核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。只有抓住核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性的核心問題，才能讓教師明白一堂歷史課最主要的教學(xué)任務(wù)，也才能讓學(xué)生學(xué)得更加輕松。例如在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，剛開始筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)問題讓學(xué)生帶問自主閱讀歷史教材。這六個(gè)問題面面俱到，太多太雜，學(xué)生閱讀思考起來(lái)都十分困難。經(jīng)過一番思考后，筆者將六個(gè)問題改為兩個(gè)問題：①請(qǐng)說(shuō)出鄭和下西洋的目的、概況（時(shí)間、次數(shù)、船隊(duì)規(guī)模、到達(dá)哪些地方）。你如何看待鄭和下西洋這一歷史事件。②請(qǐng)講一講戚繼光為什么要抗擊倭寇？抗倭為什么能夠取得勝利？?jī)蓚€(gè)問題讓學(xué)生一眼就明白，本節(jié)課的主要任務(wù)就是了解兩個(gè)人：鄭和與戚繼光;了解兩件事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學(xué)生圍繞這兩個(gè)核心問題去閱讀教材和思考問題就要容易多了。因此，如何整合形成綱領(lǐng)性問題是考驗(yàn)老師的一道難題。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)最需要思考的就是如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。要做到這點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得格外重要。一般而言，導(dǎo)入新課、帶問自學(xué)、合作交流、展示反饋是常有的環(huán)節(jié)。這里，我不想每個(gè)環(huán)節(jié)一一談到，只就導(dǎo)入新課、合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)的有效性。

（1）導(dǎo)入新課要緊扣主題，不要繞太多的彎。如在本課導(dǎo)入時(shí)，筆者通過設(shè)問引入張騫開通陸上絲綢之路導(dǎo)入新課。這樣看似注重了知識(shí)的縱向聯(lián)系，但是沒有突出主題，不能讓學(xué)生馬上聯(lián)系到本課要學(xué)習(xí)的主題，而且這種提問復(fù)習(xí)舊知的導(dǎo)入方式，也缺乏新穎性，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。經(jīng)過思考后，筆者改為以觀察歷史遺跡圖片（“三寶井”“三寶山”“平遠(yuǎn)臺(tái)”）切入設(shè)問，并引入到鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩個(gè)歷史事件，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又直奔本課教學(xué)主題。

（2）合作交流要圍繞核心問題，次數(shù)不可太多。老師們不要片面地理解了合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生組內(nèi)合作交流并不是越多越好。筆者認(rèn)為合作交流教學(xué)環(huán)節(jié)的使用應(yīng)符合下列條件：第一，合作交流設(shè)計(jì)的問題應(yīng)圍繞一節(jié)課的核心問題，是為了突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);第二，設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有開放性，答案不唯一，經(jīng)組內(nèi)成員的討論可以得到補(bǔ)充完善;第三，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，學(xué)生有話可說(shuō);等等。在本課鄭和下西洋這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)合作交流討論的問題：

問題一：想一想，鄭和船隊(duì)在航海途中可能遇到哪些困難？

問題二：為什么鄭和七下西洋能取得成功呢？

同時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，將這兩個(gè)問題分別分給一、二、三組和四、五、六組。經(jīng)過小組討論交流和展示，學(xué)生對(duì)于鄭和下西洋具備的條件和鄭和在遠(yuǎn)洋航行中克服的困難有了一個(gè)大致的了解，然后教師再追問：從這可以看出，鄭和及其船隊(duì)有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？

在戚繼光抗倭一節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者在用課件展示“封候非我意，但愿海波平”的圖片后，設(shè)問了一個(gè)合作討論問題：戚繼光為什么取得抗倭的勝利？學(xué)生經(jīng)過討論，小組派代表回答，逐漸補(bǔ)充完善，形成答案。

四、合理選取和利用教學(xué)資源

新課改理念倡導(dǎo)用教材教，而不是教教材。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須合理選取和利用教學(xué)資源。在本課中，筆者認(rèn)為三類教學(xué)資源要利用好。

（1）歷史地圖的使用。學(xué)生要了解鄭和下西洋的史實(shí)，必須了解鄭和下西洋所經(jīng)航線。這些光憑口頭說(shuō)，學(xué)生模糊不清，不能在頭腦中形成一個(gè)整體概念。這時(shí)，只要用課件展示出鄭和遠(yuǎn)洋航行圖，讓學(xué)生在閱讀教材之后，在地圖上指出來(lái)，配以航行箭頭動(dòng)畫演示一下，適當(dāng)由學(xué)生或老師介紹途經(jīng)地一些有趣的事情，如旅游圣地馬爾代夫、索馬里海盜、中國(guó)派艦隊(duì)在索馬里護(hù)航等。這樣，學(xué)生就能輕松地搞清楚鄭和遠(yuǎn)航的大致經(jīng)過，并大大激起學(xué)習(xí)的興趣。

（2）視頻資源的利用。在教學(xué)中選擇視頻資源往往能夠直觀地再現(xiàn)歷史情境、更全面地了解歷史背景、歷史人物，讓歷史課堂更加生動(dòng)有趣。然而，教師在選取視頻資料用作教學(xué)資源時(shí)，也要注意幾個(gè)問題：一是視頻資料要真實(shí)可靠，不要選取戲說(shuō)成份較濃的影視作品作為教學(xué)資源，即使在一些紀(jì)錄片中，有些說(shuō)法也未必可靠，要敢于質(zhì)疑求證，如在紀(jì)錄片《鄭和下西洋1405—1433》中提到鄭和可能進(jìn)行了環(huán)球航行，這一說(shuō)法未必經(jīng)得起推敲。二是利用視頻資料教學(xué)要有度，不可學(xué)生喜歡看視頻就在課堂中多放一些視頻資料。在利用視頻資源教學(xué)時(shí)一定要把握“有用”原則，即能幫助學(xué)生理解歷史人物或事件。三是要處理好文字資料與視頻資料的關(guān)系，如用文字資料能更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，不妨用文字資料取代視頻資源。如在本課最后的遷移拓展時(shí)，筆者原本打算使用習(xí)近平總書記在德國(guó)演講后回答記者提問時(shí)的一段視頻，但后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)用他講話的那段文字資料“我們必須有足以自衛(wèi)防御的國(guó)防力量。在事關(guān)中國(guó)主權(quán)和領(lǐng)土完整的重大原則問題上，我們不惹事，但也不怕事，堅(jiān)決捍衛(wèi)中國(guó)的正當(dāng)合法權(quán)益?！备苷f(shuō)明我的教學(xué)，于是我放棄了原來(lái)的打算。

（3）史料的選取和利用。歷史教學(xué)講究“論從史出，史論結(jié)合”。課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生這種歷史學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法。史料的選取要有利于打開學(xué)生的思維，要有利于幫助學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。如本課關(guān)于鄭和下西洋的目的，教材中只列出了一種觀點(diǎn)：“為了擴(kuò)大明朝的政治影響，加強(qiáng)與海外的聯(lián)系，明成祖派鄭和出使西洋諸國(guó)。”但史實(shí)就真如此嗎？于是，筆者向?qū)W生提供了《明史·鄭和傳》中的一段：“成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)。永樂三年六月命鄭和及其（chai）儕王景弘等通使西洋?！弊寣W(xué)生根據(jù)材料來(lái)分析鄭和出使西洋的目的，向?qū)W生展現(xiàn)了明朝歷史上朱棣奪位那驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面。

為了幫助學(xué)生理解鄭和下西洋的意義（影響），筆者選取了美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的一段話：“1433年，皇帝突然下諭旨終止了這些著名的遠(yuǎn)航……另?yè)?jù)推測(cè)，遠(yuǎn)航的終止，或是因?yàn)楹馁Y過甚，或是由于宮廷宦官和儒家官僚之間歷來(lái)存在的相互傾軋?！弊寣W(xué)生通過分析這段話，了解鄭和下西洋停止的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生理解分析鄭和下西洋這一偉大航?；顒?dòng)的局限性。材料選取有助于幫助學(xué)生打開視野，了解國(guó)外史學(xué)家對(duì)中國(guó)歷史事件的看法，培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀。

在史料教學(xué)中，有時(shí)還可以利用史料進(jìn)行較好的過渡。在本課教學(xué)中，筆者同樣利用美國(guó)歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的一段話：“……無(wú)論如何，中國(guó)人的撤離，在東亞和南亞海域，留下了權(quán)力真空區(qū)。于是日本倭寇騷擾搶劫中國(guó)沿海，……?！边@樣，較好地從鄭和下西洋這一內(nèi)容過渡到戚繼光抗倭。

五、注重給予必要的學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中學(xué)生需要必要的學(xué)法指導(dǎo)，老師不能想當(dāng)然地認(rèn)為拋出的材料學(xué)生能看明白，提出的問題學(xué)生能看得懂。而是需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及思維程度給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解材料，解決問題。如在本課中，為了幫助學(xué)生理解得出鄭和下西洋是世界航海史的壯舉，筆者提供了一則材料：鄭和下西洋與歐洲航海家遠(yuǎn)航比較表。

在實(shí)際上課中，學(xué)生初看這個(gè)表格提供的史實(shí)時(shí)，并不能從這個(gè)表格歸納出結(jié)論。這時(shí)，教師必須給學(xué)生提供指導(dǎo)，給學(xué)生提示：從次數(shù)、人數(shù)、船數(shù)、船只大小等方面對(duì)鄭和下西洋與西方遠(yuǎn)洋航行進(jìn)行比較，有了這些提示學(xué)生要得出結(jié)論就容易多了。

六、教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也影響著一節(jié)歷史課效率的高低。在課堂上，一些看起來(lái)很小的事情或教學(xué)行為，都會(huì)影響教學(xué)的效果。老師要注意把握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生討論時(shí)間、發(fā)言人數(shù)要適當(dāng)把握，不要沒完沒了地讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答相同結(jié)論的問題;學(xué)生回答問題或展示觀點(diǎn)時(shí)，教師要注意點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確，既要幫助學(xué)生弄清楚歷史真相，又要通過評(píng)價(jià)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要落實(shí)平等民主思想，老師不要壓抑學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn);語(yǔ)言要通俗易懂，不要給學(xué)生講一些生僻的詞語(yǔ)，如在講到鄭和小時(shí)候被明軍“擄”走，學(xué)生對(duì)“擄”字就比較陌生，改為“抓”走，學(xué)生更容易懂一些;教師注意自己表述的準(zhǔn)確性，如抗倭是抗擊、抵抗，不能用反抗;等等。

總之，影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素有很多，本文只是從一節(jié)具體的歷史課談了一些提高歷史課堂教學(xué)有效性的策略。實(shí)際上，提高歷史課堂教學(xué)有效性值得研究的問題還有很多，如教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)法研究等方面都可以提出相應(yīng)的策略。相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中砥礪前行，就能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效，學(xué)得快樂。

（作者單位：湖南省株洲市第七中學(xué)）