陳亞軍（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽712000）

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基于熵復(fù)合物元模型的高職院校青年教師業(yè)績考核評價(jià)*

陳亞軍
（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽712000）

隨著高等職業(yè)教育的規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量青年教師加入到高職院校師資隊(duì)伍中來。教育部2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示高等院校專任教師數(shù)量為1534510人，其中40歲以下的青年教師數(shù)量為872607人（占專任教師總數(shù)的56.9%），青年教師已經(jīng)成為高等院校師資隊(duì)伍中的絕對主力。高職院校在招聘教師的條件上普遍低于本科院校，青年教師大都接受過系統(tǒng)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，與老教師相比，其知識視野豐富寬廣，易于接受新知識和科學(xué)技術(shù)；他們年富力強(qiáng)、精力旺盛，充滿活力、進(jìn)取心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可塑性。在高職院校中，青年教師是專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的主力軍，是專業(yè)建設(shè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)研究和教學(xué)組織實(shí)施的核心成員，是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵人物之一。對青年教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，而如何對青年教師的培養(yǎng)效果進(jìn)行考核是目前研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、對青年教師進(jìn)行業(yè)績考核評價(jià)的必要性

（一）目前“重資歷輕業(yè)績”的考評方式嚴(yán)重影響著青年教師的發(fā)展

我國目前的教師評價(jià)方法主要是領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，在實(shí)際工作中往往是定性考核，存在以主觀印象為主，不能真正反映專家的綜合素質(zhì)。影響了考核評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和實(shí)用性。在高等院校教師考評中仍然存在論資排輩現(xiàn)象，人為地設(shè)置許多門檻，導(dǎo)致有實(shí)際工作能力、在教學(xué)上表現(xiàn)突出的人未能在骨干之列，師資的價(jià)值得不到充分展示，嚴(yán)重挫傷了這部分人的積極性。因而，以“能力、業(yè)績”為主對科學(xué)人才進(jìn)行評價(jià)是目前的發(fā)展趨勢。

（二）有利于其教學(xué)能力的提升

對青年教師進(jìn)行業(yè)績考核評價(jià)是為了對青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行整體把握。通過對評價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，找到他們教學(xué)能力的優(yōu)勢和劣勢。通過比較研究，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)能力方面存在的問題，以此來指導(dǎo)他們進(jìn)一步完善自己。通過不斷的考核和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)青年教師的教學(xué)能力的逐步提高。

（三）有利于教師發(fā)展中心對其教學(xué)能力進(jìn)行客觀評價(jià)

通過對青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解與調(diào)查，從而為青年教師的培訓(xùn)與提高提供客觀依據(jù)。這些都需要以客觀的信息為依據(jù)，這就要通過考核評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。對青年教師教學(xué)能力評價(jià)的過程不僅僅是收集信息的過程，它有比較嚴(yán)格的程序，能夠較全面、科學(xué)地判斷信息的客觀性，從而有助于教師發(fā)展中心發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)控培訓(xùn)計(jì)劃與項(xiàng)目，達(dá)到不斷改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）有利于激發(fā)青年教師的積極性

通過評價(jià)，青年教師可以明確自己教學(xué)能力的優(yōu)勢與弱勢，這就為他們指明了努力的方向和奮斗的具體目標(biāo)，從而激發(fā)教師的工作積極性與主動性。教學(xué)能力考核評價(jià)過程中，青年教師可以通過評價(jià)中所搜集到的各方面信息和考核評價(jià)結(jié)果，很清楚的看到自己在教學(xué)能力方面的優(yōu)、缺點(diǎn)。在這種不斷完善的考核評價(jià)體系中，青年教師能夠及時(shí)改進(jìn)自己的不足與缺點(diǎn)，不斷挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的聰明才智，更好地改進(jìn)與提高自己的教學(xué)能力。

表1　陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年骨干教師考核評價(jià)體系

二、高職院校青年教師考核評價(jià)指標(biāo)體系

（一）指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則：評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，要符合高等教育教學(xué)的原理、考慮高等職業(yè)教育的特征和要求，并要兼顧青年教師的心理發(fā)展特點(diǎn)。每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵要明確界定，外延要互不交叉和重疊。評價(jià)指標(biāo)的選取要具有很好的代表性和較強(qiáng)的針對性，主觀指標(biāo)與客觀指標(biāo)要有機(jī)結(jié)合，指標(biāo)的數(shù)量和權(quán)重的分布也應(yīng)適中。

2.導(dǎo)向性原則：由于我們考核的目的是實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的提升，這就要求，評價(jià)體系的構(gòu)建要具有鮮明的導(dǎo)向性原則，能夠有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師全面發(fā)展，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷探索與思考，逐步改進(jìn)與提升。

3.全面性原則：高職院校青年教師的教學(xué)能力，涵蓋內(nèi)容廣泛、內(nèi)涵豐富，對其評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的工作。因此，評價(jià)體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持全面性原則，將能夠反映高職青年教師教學(xué)能力的指標(biāo)進(jìn)行合理的整合，構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系的，層次分明、結(jié)構(gòu)合理的評價(jià)體系，以期客觀、全面地對高職青年教師教學(xué)能力作出評價(jià)。

4.可操作性原則：即強(qiáng)調(diào)指標(biāo)設(shè)計(jì)的客觀、實(shí)踐性的原則。指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，要采取定量與定性相結(jié)合的方式，使各項(xiàng)具體指標(biāo)的評價(jià)都可以通過實(shí)際觀察、測量得到明確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的可操作性。

5.差異性原則：由于各高職院校存在類型、性質(zhì)的不同，各學(xué)科、專業(yè)也有著教學(xué)要求與教學(xué)方法上的區(qū)別。如果采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)就會失去針對性與有效性。因此，在對各院校、各專業(yè)青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就不可能遵循統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。不同類型、性質(zhì)的高校，不同類別的學(xué)科和專業(yè)的教師，對他們的教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該用不同的評價(jià)指標(biāo)體系。這是高等教育大眾化條件下，教育目的多元化與高校特色辦學(xué)環(huán)境下所提出的時(shí)代化要求。

6.評價(jià)對象參與原則：評價(jià)體系的構(gòu)建過程應(yīng)突出參與性。在評價(jià)體系構(gòu)建過程中，評價(jià)對象參與度越高，指標(biāo)的被認(rèn)同程度就越高，認(rèn)同度越高，評價(jià)人員的態(tài)度就越積極，熱情就越高，這對于保證評價(jià)的有效性與可信度有著極其重要的作用。因此，在評價(jià)體系構(gòu)建中，應(yīng)廣泛地邀請青年教師加入到具體指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中來，對于具體的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)積極地征求廣大青年教師的意見，切實(shí)提高評價(jià)體系的可行性。

（二）評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高職院校青年教師的考核評價(jià)要實(shí)現(xiàn)對個(gè)人的教科研綜合能力全方位的考核，首先應(yīng)該建立一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系。本文以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年骨干教師為考核對象，基于客觀性、科學(xué)性、可操作性等原則，結(jié)合高職院校實(shí)際，從職業(yè)道德、教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)建設(shè)、科研成果等四個(gè)方面選取28個(gè)指標(biāo)，見表1，指標(biāo)屬性值的計(jì)算方法和賦分以實(shí)際打分為準(zhǔn)。

三、評價(jià)模型的選取

國內(nèi)在青年教師業(yè)績考核方面的評價(jià)模型較少，本文利用熵-復(fù)合物元評價(jià)模型對高職院校青年教師進(jìn)行考核評價(jià)，我們將各個(gè)評價(jià)指標(biāo)分成“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”“差”五個(gè)等級，然后運(yùn)用可拓學(xué)中的物元分析法和關(guān)聯(lián)函數(shù)法計(jì)算各個(gè)指標(biāo)關(guān)于評價(jià)等級的隸屬度，最后通過數(shù)據(jù)計(jì)算得出某青年骨干教師的綜合評價(jià)級別J*。

被考核人姓名 計(jì)算結(jié)果 評價(jià)等級 評語被考核人A 　3.27 　二級 　良好被考核人B 　2.92 　三級 　一般被考核人C 　2.82 　三級 　一般... 　... 　　...被考核人Z 　1.89 　四級 　較差

表3　被考核人A各評價(jià)指標(biāo)歸屬級別

其中：wi為各個(gè)指標(biāo)權(quán)重，則指標(biāo)ci關(guān)于評價(jià)等級j的接近度為ki（vi）。

四、實(shí)證研究

本文以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年骨干教師任期考核為例進(jìn)行實(shí)證研究。首先針對每位參與考核的青年骨干教師構(gòu)建個(gè)人考核評價(jià)物元矩陣（在對各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分級時(shí)要考慮學(xué)院的專業(yè)發(fā)展需求和個(gè)人目標(biāo)責(zé)任書完成情況等），然后運(yùn)用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法相結(jié)合的方式確定綜合權(quán)重，最后運(yùn)用公式（1）（2）（3）計(jì)算每個(gè)人的評價(jià)等級，結(jié)果見表2青年骨干教師評價(jià)結(jié)果排序。同時(shí)還可以看出每位被考核人的優(yōu)勢指標(biāo)和劣勢指標(biāo)，詳見表3各評價(jià)指標(biāo)歸屬級別。

根據(jù)表2我們可以看出被考核人的整體水平和排序情況；從表3我們可以看出被考核人A在C5師生關(guān)系和諧，與人共事、團(tuán)結(jié)協(xié)作，C9參與學(xué)生管理情況，C12教學(xué)考核情況，C20實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面做的非常好。而在科研項(xiàng)目申報(bào)和科研論文發(fā)表方面得分較低有待加強(qiáng)。雖然其在綜合評價(jià)中排名前列，但通過表3可以很清楚的看出其優(yōu)勢指標(biāo)和劣勢指標(biāo)，并給出非常有針對性的意見和建議，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

本文運(yùn)用熵復(fù)合物元模型對高職院校青年骨干教師進(jìn)行考核評價(jià)，在評價(jià)過程中應(yīng)用了主客觀相結(jié)合的評價(jià)方法確定權(quán)重，減少了人為確定權(quán)重時(shí)的主觀性。通過評價(jià)結(jié)果看出，該模型在高職院校中青年骨干教師的考核評價(jià)中有較強(qiáng)的實(shí)用性，不但能清晰的看出被考核人的整體水平和排序，還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢與不足，對加強(qiáng)高職院校中青年骨干教師的管理、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)建設(shè)提供有益的借鑒。

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摘要：隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師已成為高職院校師資隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。如何提高青年教師培養(yǎng)效率，構(gòu)建系統(tǒng)化的考核評價(jià)體系是目前研究的熱點(diǎn)。針對傳統(tǒng)的評價(jià)方法重主觀評價(jià)、輕量化考核等問題，本文以可拓學(xué)、關(guān)聯(lián)函數(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用熵復(fù)合物元模型對高職院校青年骨干教師進(jìn)行考核評價(jià)。并以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院中青年骨干教師為對象進(jìn)行實(shí)證分析，驗(yàn)證了該模型的科學(xué)性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：熵復(fù)合物元模型；青年教師；考核評價(jià)

*基金項(xiàng)目院陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目資助淵15Z27冤

Abstract:With the continuous expansion of the scale of higher vocational education, young teachers have be-come the backbone of the faculty in higher vocational colleges. The way to improve the training efficiency of young teachers and to build a systematic assessment is a hot research topic at present. As the traditional assessment meth-ods attach importance to the subjective assessment rather than quantitative assessment, this paper, based on the ex-tension theory and correlation function, applies the entropy complex element model into the evaluation of young teachers in higher vocational colleges. In addition, an empirical analysis is carried out in Shaanxi Energy Institute to testify the scientificity and practicability of the model.

Keywords:entropy complex element model; young teachers; assessment

作者簡介：陳亞軍（1980-），男，籍貫：陜西西安，工作單位：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)分析與評價(jià)。

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0040-03