周瓚

(閬中師范音樂(lè)組，四川 閬中 637400)

“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問(wèn)題和措施

周瓚

(閬中師范音樂(lè)組，四川 閬中 637400)

當(dāng)前的學(xué)前音樂(lè)教育還存在不少的缺陷，教學(xué)模式單一、學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)起步晚但又盲目追求考級(jí)、教師水平參差不齊等現(xiàn)象使得學(xué)前音樂(lè)教育的效率低下，學(xué)困生增多，因此，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是目前學(xué)前音樂(lè)教育急需解決的問(wèn)題。“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師構(gòu)建的教學(xué)情境使學(xué)生在探討和交流中獲得新知。因此，為了加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，本文將對(duì)“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出一些建議，從而提高學(xué)前音樂(lè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效率。

“導(dǎo)學(xué)-自悟”；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；問(wèn)題；措施

前言

從當(dāng)前的學(xué)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)對(duì)象學(xué)前兒童由于年齡過(guò)小，普遍缺乏自制力，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性；大部分的學(xué)前音樂(lè)教師由于教學(xué)水平較低，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)活動(dòng)缺少趣味性，且形式單一，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。而對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來(lái)講，“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化成學(xué)優(yōu)生。

1 “導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式

1.1 以學(xué)生為本

“導(dǎo)學(xué)-自悟”是根據(jù)新課改的教學(xué)理念創(chuàng)造出來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，它要求教師要以學(xué)生為本，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足他們的全面發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義理論分析，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)新知的過(guò)程。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為他們?cè)O(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境、提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)、營(yíng)造良好的合作氛圍，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而讓他們主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”和“悟”。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式中，除了要加強(qiáng)學(xué)生的“自悟”以外，還要重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分利用自身的指導(dǎo)能力與組織能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。

2 “導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問(wèn)題

2.1 沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異性

在目前的學(xué)前音樂(lè)教育中，大部分的教師由于對(duì)“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式的理解不夠透徹，認(rèn)為只要給學(xué)生提供能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的條件就夠了，這種教學(xué)觀念使得“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式流于形式，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)明顯，而學(xué)困生的參與度不高。

2.2 忽略了對(duì)學(xué)困生心理的關(guān)注

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因除了自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不夠正確以外，還有心理抗壓能力不夠強(qiáng)。大多數(shù)的學(xué)困生會(huì)由于成績(jī)不夠理想而否定自己或是認(rèn)為自己無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而放棄努力，因此，他們通常沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且自信心較差。

2.3 在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師要及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高教學(xué)效率。但是在大多數(shù)的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，教師通常會(huì)因精力有限而重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，忽略對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，使學(xué)困生的問(wèn)題不能及時(shí)解決，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到正確的指導(dǎo)，有的學(xué)困生甚至?xí)虻貌坏街匾暥a(chǎn)生自卑心理，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的措施

3.1 尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，降低教學(xué)任務(wù)的門檻

大部分的學(xué)前音樂(lè)教師在采用“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)困生往往無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，從而容易喪失學(xué)習(xí)的信心[2]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)和能力制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)任務(wù)的門檻，讓學(xué)困生在成功中建立自信心，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2 注意對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，并重視對(duì)學(xué)困生自信心的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育時(shí)要一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)困生的幫扶難度較大、消耗的精力比學(xué)優(yōu)生多，就忽視對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注意觀察學(xué)生的動(dòng)向，對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)他們的不足。此外，教師要尊重學(xué)困生的個(gè)人情感，關(guān)心他們的心理狀況，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)適時(shí)地給予他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們感受到教師對(duì)他們的信任感與認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的自信心，使他們產(chǎn)生進(jìn)步的欲望，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，由學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生

學(xué)前音樂(lè)教育在采用“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)由學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)互幫互助，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的演奏時(shí)，可以將學(xué)生以兩人合作的形式分為若干組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，不僅可以減少教師的壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加深學(xué)生之間的感情交流，滿足學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前音樂(lè)教育中，與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生常因?qū)W習(xí)成績(jī)不夠理想、學(xué)習(xí)不主動(dòng)或具有自卑心理而被忽視。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，做到一視同仁，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

[1] 趙文江.“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問(wèn)題和措施[J].西部素質(zhì)教育,2016,13:118.

[2] 李壽國(guó).學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化與提高[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì),2016:2.

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1671-1602(2016)24-0233-01