王奇

(漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000)

非語言行為在體育教育中的實(shí)踐探索

王奇

(漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000)

在實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育的今天，體育教學(xué)是一個(gè)具有綜合動(dòng)態(tài)物證的知識(shí)技能傳輸過程，教師的非語言行為在體育教學(xué)過程中具有傳遞知識(shí)和技能信息、融洽教師與學(xué)生的關(guān)系、提高教學(xué)整體效益的作用。

素質(zhì)教育；非語言行為；體育教學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，順應(yīng)時(shí)代要求，是目前教育發(fā)展的主旋律，然而在全面有效實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)不能忽視非語言行為。在體育教學(xué)中，所謂非語言行為是指：應(yīng)用眼神、舉止、神態(tài)“無聲語言”將眾多信息輸送給學(xué)生，事實(shí)上我們在教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，任何一位體育教師上課，都不同程度的自覺或不自覺的使用了非語言行為。例如：面帶微笑、目光凝視、眼神傳情、點(diǎn)頭、擺頭、皺眉、揚(yáng)眉、打手勢等都是他們經(jīng)常表現(xiàn)的非語言行為。而在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)用非語言行為將對體育教學(xué)產(chǎn)生具有重要作用。

1 信息傳遞的準(zhǔn)確性加深對動(dòng)作技術(shù)的感知和理解

在教學(xué)中某種特定條件下，教師僅靠語言和示范等手段輸出信息而不借助一定的非語言行為，就有可能出現(xiàn)表達(dá)不清楚動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感知和理解。例如，教師為突出某動(dòng)作技術(shù)的特性時(shí)，可把重點(diǎn)環(huán)節(jié)的示范動(dòng)作稍稍延長一些時(shí)間，以利于學(xué)生建立一個(gè)清晰的動(dòng)作表象。對一些難于做靜止示范的技術(shù)難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以用手來指點(diǎn)動(dòng)作用力的方向，用手臂的擺動(dòng)來代替動(dòng)作的幅度與速率，用手比劃高度、長度等，使學(xué)生對動(dòng)作技術(shù)建立時(shí)間、空間的概念，加快對動(dòng)作技術(shù)的領(lǐng)會(huì)。教師的講解、示范聯(lián)系神態(tài)、身姿等非語言行為，有助于學(xué)生正確感知并深刻領(lǐng)會(huì)其真實(shí)含義。

教師的舉止、形態(tài)應(yīng)對學(xué)生的精神面貌、情緒起到感染作用

在體育教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。、精神抖擻、提拔的身姿，抬頭挺胸、康健有利的走姿往往能給學(xué)生傳遞一種正直、提拔之美，并給學(xué)生的整體精神面貌起到一種鼓舞作用。相反，身體亂搖亂晃抓耳撓腮等不良身姿則有損體育教師的風(fēng)格，分散學(xué)生注意力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。對于教師在情緒上的變化，學(xué)生非常敏感，因此教師要善于用面部表情，身體姿態(tài)及良好的情緒感染學(xué)生，引發(fā)他們相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，把良好的學(xué)習(xí)情緒貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的行為舉止、形態(tài)，對建立和保持課堂上師生關(guān)系起著積極作用。故此，教師要尋找機(jī)會(huì)，想方設(shè)法來建立師生對話，善于用點(diǎn)頭、微笑的方式給學(xué)生某種暗示，使每位學(xué)生都意識(shí)到自己的存在，自己的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到教師的承認(rèn)，時(shí)刻都得到教師的關(guān)心愛護(hù)。

2 維持課堂紀(jì)律，保護(hù)學(xué)生自尊心

用非語言行為來維持課堂紀(jì)律，某些時(shí)候比語言行為要好得多。例如：教師講解或?qū)W生做練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生精力分散，東張西望，搞小動(dòng)作時(shí)，此時(shí)，教師如果直呼其名：“XXX，認(rèn)真做練習(xí)！”該生迫于壓力可能表面服從，但由于在眾目睽睽之下受到批評，自尊心受到損傷，而容易產(chǎn)生抵觸情緒，這種情感障礙可能造成拒絕接受老師的教育，甚至頂撞，影響整個(gè)課堂紀(jì)律。如果此時(shí)教師采取非語言行為，慢慢走到該生跟前，輕輕拍拍他的肩膀，當(dāng)師生接觸后，向他努努嘴，皺皺眉或搖搖頭以示提醒。這樣做即能使學(xué)生引起注意，改正錯(cuò)誤，又保護(hù)了其自尊心，同時(shí)使教學(xué)井然有序，其效果當(dāng)然比前者好得多。

利用信息的感染力，提高學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的感知能力

教師如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在講解示范的同時(shí)，輔以恰當(dāng)?shù)姆钦Z言行為，就能增強(qiáng)信息的感染力和穿透力，使學(xué)生自覺接受并在大腦皮層廣泛而深刻的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，提高其感知效果。尤其給低年級學(xué)生講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)，伴以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、手勢，更?huì)引起學(xué)生一定的聯(lián)想，起到強(qiáng)化作用。

3 消除學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)其自信心

有的教學(xué)內(nèi)容如跳高跳遠(yuǎn)等，對一些學(xué)生來講有一定困難，這些困難往往是心理原因造成的。遇到這種情況，教師可用親切和藹的目光捕捉學(xué)生的視線，用溫和的微笑對待他們，能使學(xué)生從教師的目光、神態(tài)中受到感染，得到鼓勵(lì)，從而減輕心理壓力，產(chǎn)生“老師相信我，我能跳過去”的自信心理。

4 溝通思想，促進(jìn)情感信息的交流

體育教師對學(xué)生存在著易感染性，教師的多重情感通過一定場合和一定形式流露出來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉會(huì)帶來很大的影響。特別是在教學(xué)中，通過老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)非語言行為流露出來的情感信息，能為學(xué)生敏感的接受。他能溝通師生思想，加強(qiáng)情感交流，是每個(gè)學(xué)生都深刻地感到老師對自己的信任鞭策，自覺接受老師的教育。此外，非語言行為還能輸入一種試探信息，有利于教師了解學(xué)生對體育知識(shí)、技術(shù)技能理解掌握的程度。非語言行為對于提高體育教學(xué)效果具有重要作用。要想在教學(xué)中成功的使用非語言行為，首先要做到事實(shí)恰當(dāng)、正確。非語言行為一定要用得適當(dāng)，是時(shí)候恰到好處，做到該用則用，充分發(fā)揮其心理功能，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。其次，教師在教學(xué)中注意保持高漲的情緒、飽滿的精神、豐富的感情、自若地神態(tài)，因?yàn)樗麄儽緛矶际欠钦Z言行為，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響使之形成積極的心理狀態(tài)。如果教師在教學(xué)中情緒消沉，說話有氣無力，示范無精打采，舉止失常變態(tài)，都可對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。教師在教學(xué)中的非語言行為是其心靈的外化，無疑能體現(xiàn)出一個(gè)人的學(xué)識(shí)、品性、情趣、性格、綜合素養(yǎng)等。同時(shí)，良好的非語言行為素養(yǎng)也是一個(gè)體育教師必備的基本能力之一，他需要經(jīng)過長期培養(yǎng)，絕非一蹴而就。

[1] 歐曉剛.體育教學(xué)中推廣體育非語言行為的應(yīng)用分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009,(15)：221～222.

[2] 何平香.體育非語言符號(hào)討論[J].體育文化導(dǎo)刊，2009,(1)：74～78.

[3] 楊樂.非語言手段在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2009,(32):150～151.

王奇(1980-)，男，陜西漢中人，學(xué)士，助教，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。

G633.9

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1671-1602(2016)24-0221-01