徐琴　范濤

課程只有服務(wù)于學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)——立人。在三級課程的管理實(shí)踐中，宜昌市葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“學(xué)生獲得”凸顯為最根本的價(jià)值追求，從國家地方課程的落實(shí)及校本課程的自主開發(fā)入手，不斷優(yōu)化課程管理，提升育人品質(zhì)。

轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校管理的核心在于課程領(lǐng)導(dǎo)，葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)牢固樹立課程意識，把對教學(xué)的管理放在課程改革的背景下來思考，不斷優(yōu)化三級課程的整體架構(gòu)和課程資源的整合。學(xué)校將教師課程觀念的轉(zhuǎn)變放在重要位置，通過專家培訓(xùn)、校本研修、讀書征文等多種形式幫助教師樹立大課程觀，教師們普遍認(rèn)識到課改是由單一課程到綜合性課程、各學(xué)科課程的融合發(fā)展，是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

制定規(guī)范。學(xué)校組織全體教師參與“我的制度我做主”活動，教師自己制定課程管理的各項(xiàng)制度，規(guī)范學(xué)校上課、換課、代課、調(diào)課等教學(xué)流程，讓課程管理更加規(guī)范，保障了課程的落實(shí)。

配置資源?？茖W(xué)合理的教師課程配置，用好校內(nèi)資源，能最大限度保證課程的落實(shí)和實(shí)效。對于教師崗位的設(shè)置，學(xué)校采用教師自主申報(bào)與學(xué)校集中調(diào)控相結(jié)合，務(wù)求達(dá)到用人所長，人盡其才。

課程需要學(xué)生參與和家長介入。借助學(xué)校所處宜昌市的特色水電文化，邀請學(xué)生家長、社會人士參與學(xué)校課程建設(shè)，成為“合作主體”的重要組成部分，整合了課程資源，豐富了課程內(nèi)涵。經(jīng)過幾年的努力，葛洲壩的建設(shè)者、三峽大學(xué)的教授、水文站的技術(shù)工人，還有中華鱘養(yǎng)殖基地的專家、民間剪紙藝人、音樂達(dá)人等紛紛走上學(xué)校的講臺，講述自己的親身體驗(yàn)和感受，傳授課本外的知識與技能，校外資源融進(jìn)了綜合實(shí)踐、生命安全教育等地方課程。

加強(qiáng)引領(lǐng)。課程的執(zhí)行離不開嚴(yán)格的檢查，為保證課程落實(shí)，學(xué)校采取行政值周普查與課程處專項(xiàng)抽查相結(jié)合的方式，堅(jiān)持每天對課表執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。行政巡查結(jié)果與課程處安排進(jìn)行核對，同時(shí)，學(xué)校課程處還會根據(jù)課表重點(diǎn)抽查課程的執(zhí)行情況，對于抽查中出現(xiàn)的占課、不按課表上課等問題，及時(shí)與授課教師進(jìn)行溝通，并在全校對違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行公示，引領(lǐng)教師規(guī)范落實(shí)課程。

多元課程配置給教師帶來了不小的備課壓力。根據(jù)目前的師資狀況，一位教師要承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，備課中存在教師盲目抄襲教案現(xiàn)象，影響了課程質(zhì)量。學(xué)校把提高教師備課效率和質(zhì)量作為管理突破口，采用“批注漸進(jìn)式電子備課”模式，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)體單獨(dú)備課與集體備課結(jié)合，個(gè)體實(shí)踐批注與電子備課完善結(jié)合，個(gè)體反思與集體研討結(jié)合，努力提高備課的實(shí)效性，全面提升教師工作效率。

對于地方課程中新出現(xiàn)的《生命安全》等課程，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺資源，組織教師學(xué)習(xí)專家的教材分析和教學(xué)指導(dǎo)，開展網(wǎng)絡(luò)課程研討，以集體備課形式幫助教師快速、有效的開展教學(xué)。

落實(shí)三級課程管理體系的關(guān)鍵是自主開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程。學(xué)校因葛洲壩水電站而生，水電文化成為學(xué)校的文化內(nèi)涵。在開發(fā)校本課程的探索中，學(xué)校通過開展“四童”“五小”“六探”水電文化系列活動，自主開發(fā)校本教材《我愛水電城》并將此作為必修課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)開發(fā)能夠展現(xiàn)師生個(gè)性的校本選修課程。經(jīng)過幾年的努力，在經(jīng)歷了由多到精、由數(shù)量到質(zhì)量的蛻變后，學(xué)校開設(shè)了滿足學(xué)生需求的舞蹈、合唱、陶笛、繪畫、剪紙、體操、羽毛球、足球、排球、科技探索等20多門選修課程。

學(xué)校將創(chuàng)造適合學(xué)生的課程而不是適合課程的學(xué)生作為校本課程評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向，通過過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)引導(dǎo)教師成為課程的設(shè)計(jì)者、研究者、實(shí)施者，用個(gè)性課程成就個(gè)性學(xué)生。在構(gòu)建校本課程體系中，學(xué)校注重課程內(nèi)涵的搭建：從學(xué)生申報(bào)、教師申報(bào)、《課程指南》的編寫到精品課例分享、學(xué)生學(xué)材展示以及向家長匯報(bào)的校本課程成果的展示中無不體現(xiàn)著課程的管理意識，學(xué)校的課程建設(shè)走上了 “創(chuàng)造適合學(xué)生的課程”之路。